2.3.4. Le modèle de Raby (2004)
S'appuyant sur des modèles de Moersch (1995,2001), de
Morais (2001) et de Sandholtz, Ringstaffet Dwyer (1997), le modèle de
Raby (2004) présente un processus dynamique menant de la non utilisation
à l'utilisation exemplaire des TIC. Ilest subdivisé en quatre
stades : la
« sensibilisation »,l'« utilisation
personnelle », l'« utilisation professionnelle »
et l'« utilisation pédagogique ».
Àla
« sensibilisation », l'enseignant est en
contact indirect avec les TIC qui sont présentes dans son environnement
personnel et/ou professionnel. Il côtoie dans son entourage des personnes
qui s'en servent et les apprécient. Il est sans doute judicieux de
préciser que le stade de « sensibilisation » sera
suivi soit par l'« utilisation personnelle », soit par
l'« utilisation professionnelle », ou encore par
l'« utilisation pédagogique » en fonction des
motivations qui poussent l'enseignant à suivre son processus
d'intégration des TIC. Ce qui signifie que ces stades ne se
succèdent pas forcément l'un à l'autre. Ils peuvent se
chevaucher et même se dérouler simultanément, la base pour
tous étant la « sensibilisation ».
Lors de l'« utilisation
personnelle », l'enseignant passe par trois
étapes :la motivation initiée par la curiosité ou le
besoin qui pousse l'enseignant à vouloir utiliser les TIC; la
familiarisation, phase pendant laquelle il apprend à maîtriser les
rudiments techniques c'est-à-dire une connaissance de base de certains
logiciels (s'il est d'abord passé par une autre phase telle
l'« utilisation professionnelle », il traversera plus
rapidement cette phase de familiarisation ou même
l'évitera) ; l' exploration-appropriation où l'enseignant
recherche des informations sur des sujets d'intérêt personnel, se
sert des TIC pour communiquer, pour produire des documents en lien avec ses
besoins personnels.
Lors du stade de l'« utilisation
professionnelle », l'enseignant traverse
l'étape de motivation, puis celle de familiarisation plus ou moins
longue et intense selon sa motivation et son expérience
antérieure avec les TIC. Il est à relever qu'une motivation
personnelle (curiosité ou besoin) permet plus facilement de traverser la
familiarisation qu'un sentiment de contrainte (exemple, le chef
d'établissement lui impose de s'en servir pour une
présentation : il sera confronté à une
anxiété, une peur, une insécurité face à ce
nouveau défi) ; et passe directement à l'étape
suivante, celle de l'exploration-appropriation où il utilise les outils
technologiques pour rechercher des informations d'ordre professionnel( à
l'aide d' Internet), communiquer et échanger des ressources
pédagogiques avec ses collègues, communiquer avec des parents via
l'e-mail, produire des documents ayant trait à sa profession.
Lors du dernier stade : l'« utilisation
pédagogique », l'enseignant utilise les TIC
à des fins éducatives (lors d'activités incluant les
élèves à l'enseignement apprentissage). Il amène
même ses élèves à les utiliser en classe. Ce stade
regroupe cinq étapes qui ne sont ni mutuellement exclusives ni
obligatoires. Il s'agit donc de la « motivation », la
« familiarisation », l'« infusion »,
l'« exploration », l'« appropriation ».
Ainsi, un enseignant qui se retrouve à la quatrième étape
du stade d'utilisation pédagogique
(« appropriation ») peut avoir recours à des
activités des étapes inférieures. Il n'est donc pas
obligé de traverser toutes ces étapes. Ce stade commence par la
curiosité, le besoin pédagogique ressenti par l'enseignant. Ici
aussi, il passera très vite l'étape de familiarisation, selon sa
source de motivation et son expérience. Toutefois, un enseignant qui
éprouve le besoin d'utiliser les TIC pour ses enseignements, sans au
préalable passer par l'utilisation personnelle ou professionnelle,
traverse une familiarisation longue et pénible. Puisqu' il apprend
lentement à maîtriser les rudiments techniques, ajouté
à cela ses peurs, ses interrogations sur la pertinence des TIC,
renforcé par le manque de temps et les difficultés
d'accessibilité. À l'exploration, l'enseignant utilise les TIC
pour enrichir son enseignement et donc il les utilise pour renforcer un concept
enseigné en classe (exercice sur une notion de grammaire, visionnement
d'un document multimédia, écoute d'un livre informatisé
etc.) À l'étape de l'infusion, l'enseignant implique ses
élèves dans une utilisation ponctuelle et isolée des TIC
pour développer des compétences disciplinaires et de poursuivre
le développement des compétences transversales liées aux
TIC. À la dernière étape l'appropriation, l'enseignant et
ses élèves utilisent fréquemment les TIC dans un cadre
d'apprentissage actif et significatif. Exemple : approche par projets
(modérer les communications par courrier électronique des
élèves pour en tirer un élément d'information
nécessaire à la réalisation du projet), approche
coopérative (produire un journal informatisé pour un concours en
se servant d'un logiciel de traitement de texte, de dessin), résolution
de problèmes.
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