2.3.2. Le modèle de Sandholtz, Ringstaff et Owyer
(1997)
En 1997, Sandholtz, Ringstaff et Dwyer,ont
élaboré à partir de données empiriques recueillies
sur 10 ans entre 1985 et 1995 dans le cadre du projet Apple Classrooms of
Tomorrow (ACOT), un modèle d'intégration des TIC en cinq
stades.
Selon ces derniers, l'enseignant passe du stade de
l'« entrée » où il se familiarise avec les
TIC placées dans sa classe, au stade de
l'« adoption » où il utilise les TIC pour des
exercices répétitifs en vue d'appuyer l'enseignement. S'ensuit le
stade de l'« adaptation » pendant lequel l'enseignant se
sert des TIC fréquemment pour gérer la classe et pour tester de
nouvelles techniques pédagogiques. Vient après le stade de
l'« appropriation » durant lequel l'enseignant modifie ses
méthodes d'enseignement pour favoriser l'acquisition de nouvelles
compétences chez les élèves.
Enfin, au stade de l'« invention »,
l'enseignant adopte de nouvelles méthodes d'enseignement centrées
sur la construction des connaissances, la résolution des
problèmes, la pensée critique, qui mettent en évidence
toutes les potentialités des TIC. Le Tableau 3illustre le processus
d'intégration des TIC selon Sandholtz, Ringstaff et Dwyer.
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Tableau3 :
Stades de l'évolution pédagogique selon Sandholtz,
Ringstaff et Owyer
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Stades
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Description
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ENTRÉE
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Mise en place du matériel technologique et
maîtrise, par l'enseignant et les élèves, des rudiments
techniques de son utilisation.
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ADOPTION
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Utilisation du matériel lors d'exercices
répétitifs pour appuyer l'enseignement. Élaboration de
stratégies pour résoudre les problèmes
technopédagogiques rencontrés avec les TIC.
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ADAPTATION
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Usage fréquent et pertinent de la technologie.
Utilisation des technologies pour la gestion de classe. Intégration des
ressources technologiques aux méthodes traditionnelles d'enseignement.
Questionnement sur les effets de l'enseignement avec les TIC.
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APPROPRIATION
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Maîtrise des ressources technologiques par l'enseignant.
Transformation de l'attitude personnelle de l'enseignant à
l'égard de la technologie.
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INVENTION
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Apparition de nouvelles méthodes d'enseignement
favorisant l'acquisition d'un nouvel ensemble de compétences.
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Source : Raby, (2004, p. 30)
2.3.3. Le modèle de Morais (2001)
Le modèle de Morais définit deux phases à
l'intégration pédagogique des TIC. La première phase
intitulée : l'« initiation »est
subdivisée en deux étapes, à savoir la
« pertinence » : période pendant laquelle
l'enseignant se demande si les TIC peuvent améliorer ses pratiques
pédagogiques. Une fois convaincu de l'influence positive que les TIC
peuvent avoir sur ses pratiques pédagogiques, il fait face à des
sentiments d'anxiété, de « peur »,
d'incertitude et d'insécurité liés au changement qui
constitue la seconde étape.
La deuxième phase nommée :
l'« utilisation » est quant à ellesubdivisée
en trois étapes à savoir l'« utilisation
personnelle » où l'enseignant utilise les TIC pour ses besoins
personnels, excluant ses élèves ; l'« utilisation
professionnelle » pendant laquelle il y a recours pour remplir
ses fonctions de nature administratives. Ce n'est qu'à l'étape de
l'« utilisation pédagogique » qu'il les fait
intervenir pour améliorer l'enseignement et l'apprentissage de ses
élèves qui se retrouvent de ce fait impliqués. Pour
Morais, l'enseignant doit suivre systématiquement et progressivement les
cinq étapes pour accéder à une utilisation
pédagogique des TIC.
Ce modèle est linéaire et ne définit pas
clairement les étapes que traverse un enseignant lorsqu'il s'achemine
progressivement vers une utilisation exemplaire des TIC.
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