2.1.2. Formation en TIC et développement des
technocompétences
Plusieurs chercheurs dans le domaine des TICE s'accordent
à dire qu'il faut que l'enseignant soit formé pour pouvoir faire
une utilisation efficace des TIC en classe. Ainsi pour Cleary, Akkari et Corti
(2008), « il faut que ce dernier ait une idée de ce qui
existe, de ce qui est possible, de ce qui est approprié à
l'âge des élèves et aux contenus à
enseigner » (p. 31). La formation des enseignants en TIC constitue
dès lors un impératif à l'intégration
pédagogique des TIC.Plus un enseignant est formé à l'usage
pédagogique des TIC, plus il les utilise pour planifier des
activités d'enseignement et plus il amène les apprenants à
les utiliser pour les activités d'apprentissage (Barton et Haydn,
2006 ; Karsenti, Raby et Villeneuve, 2008).
Dans une enquête menée aux États-Unis sur
la formation continue,Zhao et Bryant (2006), soulignent l'importance de la
formation des enseignants dans l'intégration des TIC dans
l'enseignement. Toutefois, comme le précise Mastafi (2015), la formation
des enseignants doit leur permettre d'acquérir les compétences
nécessaires pour utiliser les TIC en contexte scolaire, de façon
professionnelle et durable. Pour Attenoukon etal.
(2018) : « Être pédagogiquement
formé aux TIC devrait signifier avoir les compétences de les
utiliser en classe pour améliorer des apprentissages, pour motiver les
apprenants et pour améliorer leurs résultats
scolaires » (p. 102).
Dans une étude menée auprès des
enseignants du canton du Jura (préscolaire, primaire et secondaire
confondus), Heer et Akkari (2006) ont trouvé que près de
25 %des enseignants ont suivi une formation à l'utilisation
pédagogique des TIC dans leur formation initiale et 76 % durant
leur formation continue.
La formation des enseignants en TIC a également une
incidence sur leur sentiment d'auto-efficacité en ce qui concerne
l'utilisation des TIC. En effet les résultats d'une étude
menée auprès des enseignants en Suisse montrent :
Une corrélation positive et significative(r=0.181,
p<0,001) entre le sentiment d'auto-efficacité et la formation. Ainsi,
plus les enseignants sont formés en TIC, plus ils se sentent
compétents dans le domaine. Par exemple, s'ils ont reçu un cours
sur l'intégration des TIC à l'enseignement et à
l'apprentissage, ils se sentiront plus compétents pour préparer
des leçons impliquant l'utilisation des TIC avec leurs
élèves(Boéchat-Heer, 2018, p. 399).
La formation en TIC est donc très importante pour le
développement des compétences techniques. Les résultats de
cette même étude montrent également que plus les
enseignants se sentent technocompétents, plus ils font usage
pédagogique en classe et collaborent le plus. Ainsi, comme le recommande
Boéchat-Heer (2018), « il est donc important en formation
initiale et continue des enseignants de proposer des cours de formation aux
compétences pédagogiques et didactiques en TIC » (p.
401).
L'autoformation est évoquée par de nombreuses
recherches comme jouant un rôle prépondérant dans
l'acquisition des compétences TIC par les enseignants. Gentil et Verdon
(2003), à travers une étude énumère cinq voies de
formation en ce qui concerne les compétences en TIC.Ces derniers ont
trouvé que 70 % des enseignants du secondaire s'autoforment,
41 % ont un contact à l'extérieur du milieu professionnel,
22 % reçoivent un accompagnement ou un appui en situation
professionnelle, 50 % des stages dans le cadre de la formation initiale
(professionnelle ou non) et 10 % des stages dans le cadre de la formation
continue.
Agaissa et Kouawo (2014) ayant menés une étude
auprès des enseignants du lycée privé CLAB au Niger ont
relevé que la moitié (10 sur 20 enquêtés) ont acquis
leur savoir en TIC par autoformation et 7 dans le cadre d'une formation
continue.
Boéchat-Heer (2018), à la suite des
résultats sur l'auto-efficacité et la formation,affirme
« les compétences liées à l'utilisation d'outils
sont souvent acquises par auto-formation dans le but d'une utilisation
personnelle » (p. 398).
Les résultats d'une recherche menée par
Akouété-Hounsinou (2012), au Bénin, pour le compte de sa
thèse, montrent que les besoins de formation en TIC exprimés par
les enseignants du secondaire se rapportent enmajorité à
l'apprentissage et à l'utilisation des TIC à des fins
pédagogiques, à la fois sur desaspects de contenus, mais
également pour leur apport dans l'amélioration des
apprentissageset dans la qualité de l'enseignement.
Akouété-Hounsinoua regroupé ces besoins en trois groupes
à savoir :
· apprendre à utiliser les
multimédias ;
· savoir utiliser les TIC pour la gestion
pédagogique de la classe ;
· savoir utiliser les TIC pour la recherche
d'informations et de documents afin d'améliorer les contenus de
formation des apprenants (p. 126).
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