Technocompétences des enseignants: cas des enseignants du secondaire 2 de l'inspection de l'enseignement secondaire général grand Lomé-Ouest

Liste des sigles et abréviations

APC	:	Approche Par Compétences
AUF	:	Agence Universitaire de la Francophonie
BEPC	:	Brevet de fin d'Étude du Premier Cycle du secondaire
CAP	:	Certificat d'Aptitude Professionnel
ENS	:	École Normale Supérieure d'Atakpamé
ENT	:	Environnement Numérique de Travail
CFIT	:	China Funds In Trust
DUCM	:	Diplôme Universitaire de Communication Multimédias
FSPI	:	Fonds de Solidarité pour les Projets Innovants
IESG-GLO	:	Inspection de l'Enseignement Secondaire Général Grand Lomé Ouest
IFADEM	:	Initiative francophone de Formation à distance des maîtres
IIPE	:	Institut International de la Planification de l'Éducation
INSE	:	Institut National des Sciences de l'Éducation
ISTE	:	International Society for Technology in Education
LEG	:	Lycée d'Enseignement Général
LETP	:	Lycée d'Enseignement Technique et Professionnel
LMD	:	LicenceMaster Doctorat
MEQ	:	Ministère de l'Éducation du Québec
MENTD	:	Ministère de l'Économie Numérique et de la Transformation Digitale
MOOC	:	Massive Open Online Courses
PADTICE	:	Projet d'Appui au Développement des Technologies de l'Information et de la Communication en Éducation
PND	:	Plan National de Développement
PSE	:	Plan Sectoriel de l'Éducation
RESAFAD	:	RESéau Africain de Formation À Distance
RIFEFF	:	Réseau International Francophone d'Établissements de Formation de Formateurs
ROCARE	:	Réseau Ouest et Centre Africain pour la Recherche en Éducation
TBI	:	Tableau Blanc Interactif
TIC	:	Technologies de l'Information et de la communication
TICE	:	Technologies de l'Information et de la communication pour l'Éducation
TPACK	:	Technological Pedagogical Content Knowledge
UE	:	Unité d'Enseignement
UK	:	Université de Kara
UL	:	Université de Lomé
UNESCO	:	United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization / Organisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la culture

Introduction

La société actuelle est caractérisée par une omniprésence des technologies de l'information et de la communication (TIC) dont l'accessibilité et la maîtrise semblent incontournable pour tous. Comme l'affirment Agoro et Kouawo (2021) :

L'avènement des technologies de l'information et de la communication et de l'internet a entrainé un bouleversement au niveau de l'enseignement et de toute activité de construction de savoirs. C'est dans ce sens que sont apparues les Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation (TICE). Dès lors, l'école s'est appropriée ces outils pour faciliter le processus enseignement-apprentissage. Il devient donc primordial que les enseignants et éducateurs soient formés à ces usages. L'utilisation des TICE présente d'innombrables avantages. Elle permet de préparer le cours, de le dispenser et d'évaluer les élèves (p. 16).

L'intégration pédagogique des TIC devient dès lors une nécessité en vue de former des citoyens compétents et compétitifs pour la société de savoir dans laquelle nous vivons.En effet, les TIC constituent un atout sur lequel on peut compter afin de préparer la jeune génération pour la vie sociale. Les intégrer dans les pratiques d'enseignement-apprentissage devient un enjeu et un défi déterminantpour la réussite de la mission éducative des écoles d'aujourd'hui (Raby, 2004).Pour Karsenti et Larose (2001),« un des enjeux décisifs de cette intégration est certes leur appropriation par le personnel enseignant » (p. 12).

Dans une société transformée par le numérique, l'école doit prendre pleinement en compte les changements profonds induits par le numérique, pour donner aux élèves toutes les connaissances et toutes les compétences nécessaires pour être citoyens et acteurs de la société numérique. Il faut pour cela que les enseignants soient eux-mêmes formés à toutes les dimensions du numérique dans l'éducation, tant lors de leur formation initiale que tout au long de leur carrière.

Avec les Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation(TICE), le statut de l'enseignant change. Il n'est plus l'unique source du savoir et le problème se pose du point de vue des compétences à intégrer les TIC dans leurs pratiques enseignantes.La maîtrise d'outils technologiques par les enseignants reste un atout important pour la réalisation et la réussite de l'intégration des TICE dans l'enseignement-apprentissage. Par conséquent, les enseignants constituent sans nul doute les acteurs clé dans l'utilisation de technologies numériques dans le système éducatif. C'est pour cette raison que Cuban (1993) et Ertmer (1999) les appellent les gate keepers, car ils sont ceux qui sont appelés à en faire usage dans leurs pratiques pédagogiques pour permettre aux élèves de s'en approprier aussi.

Le rôle des TIC dans la formation des enseignants a été réaffirmé dans la Déclaration d'Incheon (UNESCO, 2016). Il s'avère indispensable,de nos jours, d'intégrer pleinement le numériquedans la formation initiale des enseignants de manière disciplinaire et transversale, afin d'amener les futurs enseignants aÌ acquérir des compétences qui leur permettront de comprendre les processus d'intégration des TIC dans les pratiques de classe.

Faisant le lienentre les Objectifs du Développement Durable (ODD4) et les TICE,les acteurs impliqués dans la gestion des systèmes d'éducation réunis à la conférence internationale sur les TIC et l'éducation post-2015 affirment : Pour réaliser d'ici à 2030 l'objectif d'une éducation inclusive et équitable de qualité et d'un apprentissage tout au long de la vie, les TIC, notamment l'apprentissage mobile, doivent être exploitées pour renforcer les systèmes éducatifs, la diffusion des connaissances, l'accès à l'information, un apprentissage efficace et de qualité, ainsi qu'une offre de services plus efficiente (UNESCO, 2015).

Également, la crise sans précédent liéeau COVID-19 a mis en évidencele rôle essentiel que jouent lestechnologies de l'information et de la communication, en particulier en éducation. En effet, au déclanchement de la crise en fin d'année 2019, les écoles de par le monde ont été fermées. Au Togo, la fermeture des écoles est intervenue en avril 2020, paralysant ainsi tout le secteuréducatif. Pour assurer la continuité pédagogique, les médias et le numérique ont été mis à contribution. Ainsi,avons-nous assisté à l'enseignement à distance improvisé dans l'urgence, surtout à l'endroit des élèves des classes d'examens. La Télévision Togolaise (TVT) et les radios ont servi de canal pour la diffusion des enseignements. Nous avons assisté également à l'émergence de nombreuses plateformes d'apprentissage en ligne.

Cette improvisation démontre un réel souci d'utilisation et d'intégration des TIC dans le système éducatif togolais. Par ailleurs, l'intégration réussie des TIC dans l'enseignement et l'apprentissage passe par un réexamen du rôle des enseignants et une réforme de leur préparation et de leur perfectionnement professionnel(UNESCO, 2015).

La présente étude, qui, a pour but d'analyser les compétences des enseignants du secondaire 2 à faire usage des technologies de l'information et de la communication, s'inscrit dans un contexte particulier du Togo oùune politique nationale en matière d'intégration des TIC en éducation est en cours d'élaboration. Cette recherche nous permettra entre autres de dégager les réels besoins de formation des enseignants du secondaire en particulier.

Ce mémoire, compte rendu de notre recherche, est structuré en quatre chapitres. Le premier chapitre consacré à la problématique renferme l'analyse de la situation, l'énoncé du problème, les objectifs et la pertinence de la recherche. Le second chapitre est dédié à la revue de la littérature et aux cadres théorique, conceptuel et opératoire. Le troisième chapitre aborde le cadre méthodologique de la recherche et le quatrième les résultats.