Formation professionnelle continue des enseignants et rapport à leurs besoins: cas des professeurs de français de l'enseignement secondaire technique et professionnel de Ouagadougou

• DEDICACE
  
• REMERCIEMENTS
  
• L'INTRODUCTION
  
• Introduction
  
• PARTIE 1 : LE CONTEXTE
  
  • 1. Le contexte général
    
  • 1.1. Des objectifs de l'enseignement secondaire technique et professionnel
    
  • 1.2. Les attributions de la Direction Générale des Inspections et de la Formation Pédagogique (DGIFP) dans le dispositif de formation Continue
    
  • 1.2.1. La mission de contribution, de mise en oeuvre et de suivi
    
  • 1.2.2. La mission de supervision
    
  • 1.2.3. La mission d'évaluation
    
  • 1.2.4. La mission de conception et d'étude
    
  • 1.2.5. La mission d'organisation et de production
    
  • 1.2. 6. Les Directions exécutives de la DGIFP
    
  • 1.2.6.1. La Direction des Inspections
    
  • 1.3.6.2. La Direction de la Formation des Personnels de l'Education
    
  • 1.3. La Direction Générale de l'Enseignement Secondaire Technique et Professionnel (DGESTP)
    
• 
  
  • 1.4. Les dispositifs de formation de l'inspection de français.
    
  • 1.5. La formation continue des personnels enseignants : état des lieux
    
  • 1.5.1. La synthèse des CAIES sur la formation continue des enseignants
    
  • 1.5.1.1. Les situations-problèmes au plan pédagogique
    
  • 1.5.1.2. L'expression des besoins en formation 
    
  • 1.5.1.3. Les dispositifs institutionnels ou juridiques
    
  • 1.5.2. Formation continue et perception des enseignants
    
  • 1.5.3. Les activités de formations continues de la DGIFP de 2001 à 2011
    
  • 1.5.4. La formation continue de professeurs de français de l'enseignement technique et professionnel
    
  • 2. Synthèse de la revue de littérature sur la formation continue
    
  • 2.1. Le développement professionnel des enseignants
    
  • 2.1.1. Le recyclage disciplinaire
    
  • 2.1.2. Le perfectionnement des compétences professionnelles
    
  • 2.1.3. Le partage avec les pairs et le développement d'une identité professionnelle
    
  • 2.1.4. Ouverture culturelle et sociale
    
  • 2.1.5. La promotion sociale
    
  • 2.2. Les bénéfices institutionnels
    
  • 2.2.1. L'amélioration des pratiques enseignantes
    
  • 2.2.2. Construction d'une identité collective
    
  • 2.2.3. Réussir une rénovation
    
  • 2.2.4. Susciter l'innovation et la diffuser
    
  • 2.3. Les ingrédients d'une formation continue de qualité
    
  • 3. Notre parcours professionnel
    
  • 4. Notre positionnement professionnel
    
  • 5. La mission et sa place dans le contexte
    
  • 5.1. Notre mission associée au mémoire
    
  • 5.2. Une commande ou une auto- commande ?
    
• PARTIE 2 : LE CADRE THEORIQUE ET CONCEPTUEL
  
  • 1. Cadre théorique et conceptuel
    
  • 1.1. La notion de besoin en général
    
  • 1.1.1. La notion de besoin
    
  • 1.1.1.1. La théorie des besoins de Abraham Maslow
    
  • 1.1.1.2. La théorie des besoins (SRP) de Clayton Paul Alderfer
    
  • 1.1.1.3. La théorie de besoins de David C. McClelland
    
  • 1.2. La notion de besoin en formation
    
  • 1.3. Les motifs d'engagement en formation
    
  • 1.3.1 Les orientations
    
  • 1.3.1.1. L'orientation intrinsèque et extrinsèque
    
  • 1.3.1.1. L'orientation participation-apprentissage
    
  • 1.3.2. La classification des motivations en formation
    
  • 1.3.2.1. Les motifs intrinsèques
    
  • 1.3.2.2. Les motifs extrinsèques
    
  • 1.4. La notion de l'ingénierie de formation dans notre contexte
    
• PARTIE 3 : PROBLEMATIQUE ET HYPOTHESES
  
  • 1. Problématiques et hypothèses
    
  • 1. 1. Constat et questionnement
    
  • 1.2. Problématique
    
  • 1.3. Hypothèses
    
  • 1.3.1. Hypothèse 1
    
  • 1.3.2. Hypothèse 2
    
• PARTIE 4 : L'APPROCHE METHODOLOGIQUE
  
  • 1. Approche méthodologique
    
  • 1.1. Méthodologie choisie
    
  • 1.2. De l'ingénierie de Formation dans la construction de la méthodologie
    
  • 1.3. Le choix de la population et de l'échantillon de l'enquête
    
  • 1.3.1. La population d'enquête
    
  • 1.3.2. Le choix de l'échantillon
    
  • 1.4. Les modalités de la collecte et du traitement des données
    
  • 1.4.1. La phase préliminaire de la collecte des données
    
  • 1.4.2. Les conditions de la collecte des données
    
  • 1.4.3. Le traitement des entretiens
    
• 
  
• PARTIE 5 : L'ANALYSE DES RESULTATS
  
  • 1. Analyse des résultats et solutions proposées
    
  • 1.1. Analyse des résultats
    
  • 1.1.1. Synthèse des entretiens sur le contexte de travail
    
  • 1.1.1.1 Les perceptions des enseignants
    
  • 1.1.1.1.1 La perception d'une différence ou d'une spécificité pour la première catégorie
    
  • 
    
  • 1.1.1.1.2. Ceux qui ne pensent pas percevoir une différence ou une spécificité
    
  • 1.1.1.2. Attitudes adoptées selon la perception
    
  • 1.1.2. L'expression des besoins en formation
    
  • 1.1.2.1. Resumé des préoccupations dégagées des propos issus des entretiens
    
  • 1.1.2.2. Resumé des besoins en formation
    
  • 1.1.2.3. Interprétation de l'expression des besoins en formation
    
  • 1.1.3. Synthèse des entretiens sur la perception des formations continues reçues.
    
  • 1.1.3.1. Les appréciations des enseignants sur les formations continues reçues
    
  • 1.1.3.2. Les raisons de la participation aux formations
    
  • 1.1.4. Appréciation des dispositifs de formation
    
• PARTIE 6 : VERIFICATION DES HYPOTHESES ET LES
  
  • 1. Vérification des hypothèses
    
  • 2. Conditions d'amélioration de la formation
    
  • 3. Limites de notre travail
    
  • 3.1. La formulation de la commande
    
  • 3.2. La constitution de l'échantillon
    
  • 3.3. La collecte des données et des résultats
    
• Conclusion générale
  
• Index des abréviations utilisées
  
• Bibliographie
  
• Introduction 7
  
• PARTIE 1 : LE CONTEXTE 10
  
  • 1. Le contexte général 11
    
  • 1.1. Des objectifs de l'enseignement secondaire technique et professionnel 11
    
  • 1.2. Les attributions de la Direction Générale des Inspections et de la Formation Pédagogique (DGIFP) dans le dispositif de formation Continue 11
    
  • 1.2.1. La mission de contribution, de mise en oeuvre et de suivi 12
    
  • 1.2.2. La mission de supervision 12
    
  • 1.2.3. La mission d'évaluation 12
    
  • 1.2.4. La mission de conception et d'étude 12
    
  • 1.2.5. La mission d'organisation et de production 12
    
  • 1.2. 6. Les Directions exécutives de la DGIFP 12
    
  • 1.2.6.1. La Direction des Inspections 12
    
  • 1.3.6.2. La Direction de la Formation des Personnels de l'Education 13
    
  • 1.3. La Direction Générale de l'Enseignement Secondaire Technique et Professionnel (DGESTP) 13
    
  • 1.4. Les dispositifs de formation de l'inspection de français. 14
    
  • 1.5. La formation continue des personnels enseignants : état des lieux 17
    
  • 1.5.1. La synthèse des CAIES sur la formation continue des enseignants 17
    
  • 1.5.1.1. Les situations-problèmes au plan pédagogique 17
    
  • 1.5.1.2. L'expression des besoins en formation 18
    
  • 1.5.1.3. Les dispositifs institutionnels ou juridiques 19
    
  • 1.5.2. Formation continue et perception des enseignants 20
    
  • 1.5.3. Les activités de formations continues de la DGIFP de 2001 à 2011 21
    
  • 1.5.4. La formation continue de professeurs de français de l'enseignement technique et professionnel 21
    
  • 2. Synthèse de la revue de littérature sur la formation continue 22
    
  • 2.1. Le développement professionnel des enseignants 22
    
  • 2.1.1. Le recyclage disciplinaire 22
    
  • 2.1.2. Le perfectionnement des compétences professionnelles 23
    
  • 2.1.3. Le partage avec les pairs et le développement d'une identité professionnelle 23
    
  • 2.1.4. Ouverture culturelle et sociale 23
    
  • 2.1.5. La promotion sociale 23
    
  • 2.2. Les bénéfices institutionnels 23
    
  • 2.2.1. L'amélioration des pratiques enseignantes 24
    
  • 2.2.2. Construction d'une identité collective 24
    
  • 2.2.3. Réussir une rénovation 24
    
  • 2.2.4. Susciter l'innovation et la diffuser 24
    
  • 2.3. Les ingrédients d'une formation continue de qualité 25
    
  • 3. Notre parcours professionnel 26
    
  • 4. Notre positionnement professionnel 27
    
  • 5. La mission et sa place dans le contexte 28
    
  • 5.1. Notre mission associée au mémoire 28
    
  • 5.2. Une commande ou une auto- commande ? 28
    
• PARTIE 2 : LE CADRE THEORIQUE ET CONCEPTUEL 31
  
  • 1. Cadre théorique et conceptuel 32
    
  • 1.1. La notion de besoin en général 32
    
  • 1.1.1. La notion de besoin 32
    
  • 1.1.1.1. La théorie des besoins de Abraham Maslow 32
    
  • 1.1.1.2. La théorie des besoins (SRP) de Clayton Paul Alderfer 34
    
  • 1.1.1.3. La théorie de besoins de David C. McClelland 36
    
  • 1.2. La notion de besoin en formation 39
    
  • 1.3. Les motifs d'engagement en formation 41
    
  • 1.3.1 Les orientations 42
    
  • 1.3.1.1. L'orientation intrinsèque et extrinsèque 43
    
  • 1.3.1.1. L'orientation participation-apprentissage 43
    
  • 1.3.2. La classification des motivations en formation 43
    
  • 1.3.2.1. Les motifs intrinsèques 43
    
  • 1.3.2.2. Les motifs extrinsèques 44
    
  • 1.4. La notion de l'ingénierie de formation dans notre contexte 44
    
• PARTIE 3 : PROBLEMATIQUE ET HYPOTHESES 47
  
  • 1. Problématiques et hypothèses 48
    
  • 1. 1. Constat et questionnement 48
    
  • 1.2. Problématique 48
    
  • 1.3. Hypothèses 49
    
  • 1.3.1. Hypothèse 1 49
    
  • 1.3.2. Hypothèse 2 49
    
• PARTIE 4 : L'APPROCHE METHODOLOGIQUE 50
  
  • 1. Approche méthodologique 51
    
  • 1.1. Méthodologie choisie 51
    
  • 1.2. De l'ingénierie de Formation dans la construction de la méthodologie 51
    
  • 1.3. Le choix de la population et de l'échantillon de l'enquête 52
    
  • 1.3.1. La population d'enquête 52
    
  • 1.3.2. Le choix de l'échantillon 54
    
  • 1.4. Les modalités de la collecte et du traitement des données 56
    
  • 1.4.1. La phase préliminaire de la collecte des données 56
    
  • 1.4.2. Les conditions de la collecte des données 57
    
  • 1.4.3. Le traitement des entretiens 58
    
• PARTIE 5 : L'ANALYSE DES RESULTATS 60
  
  • 1. Analyse des résultats et solutions proposées 61
    
  • 1.1. Analyse des résultats 61
    
  • 1.1.1. Synthèse des entretiens sur le contexte de travail 61
    
  • 1.1.1.1 Les perceptions des enseignants 61
    
  • 1.1.1.1.1 La perception d'une différence ou d'une spécificité pour la première catégorie 61
    
  • 1.1.1.1.2. Ceux qui ne pensent pas percevoir une différence ou une spécificité 64
    
  • 1.1.1.2. Attitudes adoptées selon la perception 65
    
  • 1.1.2. L'expression des besoins en formation 67
    
  • 1.1.2.1. Resumé des préoccupations dégagées des propos issus des entretiens 67
    
  • 1.1.2.2. Resumé des besoins en formation 68
    
  • 1.1.2.3. Interprétation de l'expression des besoins en formation 68
    
  • 1.1.3. Synthèse des entretiens sur la perception des formations continues reçues. 70
    
  • 1.1.3.1. Les appréciations des enseignants sur les formations continues reçues 70
    
  • 1.1.3.2. Les raisons de la participation aux formations 71
    
  • 1.1.4. Appréciation des dispositifs de formation 73
    
• PARTIE 6 : VERIFICATION DES HYPOTHESES ET LES 75
  
  • 1. Vérification des hypothèses 76
    
  • 2. Conditions d'amélioration de la formation 78
    
  • 3. Limites de notre travail 81
    
  • 3.1. La formulation de la commande 81
    
  • 3.2. La constitution de l'échantillon 81
    
  • 3.3. La collecte des données et des résultats 81
    
• Conclusion générale 83
  
• Bibliographie 86
  
• Annexes 92
  
• Annexe 1 : Convention de stage 92
  
• Annexe 2 : guide d'entretien 94
  
• Annexe 3 : Verbatim des entretiens 96
  
• Annexes
  
• Annexe 1 : Convention de stage
  
• Annexe 2 : guide d'entretien
  
• Annexe 3 : Verbatim des entretiens