Formation professionnelle continue des enseignants et rapport à leurs besoins: cas des professeurs de français de l'enseignement secondaire technique et professionnel de Ouagadougou

1.2. La notion de besoin en formation

Alain Meignant^34(*) dès le départ prévient que le besoin n'est pas donné d'emblée, c'est-à-dire visible en un coup d'oeil et qu'il suffit de demander à l'individu pour en recueillir. Il pense plutôt que le besoin est la résultante d'un accord entre les différents acteurs sur ce qui constitue un manque à combler, à satisfaire. Cet accord résulte de la construction ou de la définition des besoins selon le contexte, l'individu dans son emploi. Cela montre que la notion de besoin en formation n'est pas si facile à cerner. En effet, « le besoin n'existe pas tout à fait comme un bébé apporté par une cigogne ni inscrit dans une réalité. Il est la représentation mentale propre du sujet largement déterminé par les conditions de production».^35(*)

Dans le cas de l'enseignement, le manque peut être lié à la discipline enseignée au plan pédagogique, didactique, la gestion de la classe, la motivation des élèves... et en adéquation avec les finalités de l'enseignement. Toujours pour Meignant, ce manque peut être comblé par une action comme la formation, le recrutement ou la mobilité... .

Jacques Soyer^36(*) préfère le terme de « problème à régler par la formation ou objectifs à atteindre par la formation » à l'expression de « besoin de formation ». En effet, en ingénierie de la formation, le besoin n'existe pas en lui-même. Il faut l'existence d'un problème, d'une difficulté  dans l'exécution d'une tâche dont la résolution nécessite une formation.

Guy Le Boterf ^37(*) va dans le même sens où le besoin de formation doit résulter de l'expression d'un écart de connaissances ou de compétences existant entre le profil professionnel requis et le profil professionnel réel. Ces écarts peuvent  être  au  niveau  d'un  individu  ou  d'un  groupe. Il ajoute que les besoins de formation sont exprimés en termes d'objectifs opératoires de formation. Ici, interviennent les raisons de la formation c'est-à-dire l'écart à combler et la finalité. L'écart peut être dû à un manque ou à un dysfonctionnement.

Pour Thierry Ardouin^38(*)  la notion de besoin de formation est associée à celle de demande  et d'attentes, de manques et de dysfonctionnement.

La demande correspond à des attentes individuelles ou collectives exprimées de façon explicite, voire rédigées en vue d'effectuer une ou des formations. Cette demande est en lien avec une situation-problème à résoudre.

Les attentes sont des souhaits individuels ou collectifs, en lien ou non avec la stratégie de l'entreprise. Elles peuvent aussi être la traduction d'un besoin déjà repéré et analysé comme une volonté individuelle ou une mode. En outre, les attentes peuvent ne pas correspondre nécessairement aux besoins de l'entreprise, ou des services. Elles sont généralement l'expression, plus ou moins implicites ou exprimées, d'une demande latente.

Le dysfonctionnement est une situation-problème non exprimée, visible et explicite et qui est mise à jour par l'analyse ou la confrontation entre une situation actuelle et une situation souhaitée ou voulue voire nécessaire. C'est l'analyse du dysfonctionnement qui permettra de définir les objectifs de formation.

Le manque est une situation-problème non exprimée en non visible et implicite. Le manque se manifeste par un sentiment d'impuissance à faire son travail correctement c'est-à-dire comme le voudrait l'individu. C'est l'analyse de l'écart entre la situation actuelle et la situation souhaitée ou voulue voire nécessaire qui permettra de définir les objectifs de formation.

En resumé, le besoin en formation découle de l'écart entre les compétences dont une personne souhaite acquérir pour accomplir ou atteindre des objectifs fixés et les compétences dont elle dispose réellement. Ce besoin doit être en accord avec les objectifs de l'organisation et des tâches assignées à une personne. Aussi pour nous, l'enseignement du français doit participer au même titre que les matières techniques à la professionnalisation des sortants c'est-à-dire comme le suggère Lazar A^39(*) d'harmoniser les traitements pédagogiques entre le « français culturel » et le « français technique ». Thierry Ardouin^40(*) ne dit-il pas que la formation n'est pas réalisée en dehors de son contexte et de la prise en compte des acteurs de l'organisation. Il ajoute qu'il est alors nécessaire de chercher à faire l'analyse tant de l'environnement que des spécificités du personnel et des apprenants, par une réflexion et un travail sur les besoins en formation.

Aussi les besoins de formation sont d'ordre pédagogique et didactique dans le sens où le programme d'enseignement du français dans l'enseignement technique et professionnel stipule qu'il faut proposer des écrits autres que le résumé de texte , la dissertation et le commentaire composé, afin de lpermettre aux apprenants de s'insérer dans la vie professionnelle. La prise en compte de cet autre écrit nécessite une pédagogie différenciée. Il faut ajouter à cela de l'introduction de l'APC comme méthode pédagogique d'enseignement à privilégier. C'est cette spécificité de l'enseignement technique et professionnel reconnue dans les objectifs de la loi d'orientation de l'éducation qui commande les formations continues pour ce type des professeurs.

* ³⁴ Alain Meignant: Manager la formation, 7^ème édition, Editions Liaisons ; p.132 ; 1991

* ³⁵ Alain Meignant: Manager la formation, 7^ème édition, Editions Liaisons ; p.133 ; 1991

* ³⁶ Jacques Soyer : Fonction formation, Edition d'Organisation, 1998. In Cours de Master 2 ICF, ingénierie de Formation, Université de Rouen, 2011-2012

* ³⁷ Guy  Le Boterf: Construire les compétences individuelle et collective, 3^ème édition, Edition d'organisation. 1990

* ³⁸ Thierry Ardouin. : Cours de l'ingénierie de la formation : Démarche d'ingénierie de la formation », Master 2 Professionnel Ingénierie et Conseil en Formation ; Université de Rouen ; 2011-2012 

* ³⁹Lazar A (1996), Les savoirs professionnels et techniques, aspects culturels, didactiques et langagiers. Perspective documentaire en éducation, 38, 39-60 ; 1996. Cité par Xavier Sido, Répertoire des recherches sur l'enseignement professionnel, Mémoire de Master 2 recherche didactique des sciences et technique de l'école normale supérieure de Cachan Unité Mixte de Recherche - Sciences Techniques Éducation Formation 2005

* ⁴⁰ Thierry Ardouin (2006), Ingénierie de la formation pour l'entreprise, 2^ème édition, Dunod.