1.3. Hypothèses
Nous proposons d'analyser notre question à travers deux
hypothèses.
1.3.1. Hypothèse 1
Les professeurs de français évoluant
dans l'enseignement technique au Burkina Faso ne bénéficient pas
de formations continues spécifique et en rapport avec l'enseignement du
français en contexte professionnel, de telle sorte qu'ils rencontrent
de nombreuses difficultés pour conduire le processus d'enseignement dans
les établissements d'enseignement technique et professionnel.
Pour cette hypothèse, nous partons du fait que le
français doit participer à la professionnalisation des sortants
tout comme les matières techniques. Or, cette professionnalisation passe
par la prise en compte des besoins de ces enseignants dans les programmes de
formation continue dans la mesure où les thématiques
traitées lors des formations initiales à l'ENSK ne prennent pas
en compte la spécificité de l'enseignement technique. En outre
cette hypothèse nous permet de nous interroger sur la pratique de
l'enseignement du français dans l'enseignement technique et
professionnel, de recueillir et d'analyser les besoins en formation et enfin de
découvrir le motif qui les conduit à aller en formation continue
de perfectionnement. Notre conviction est qu'une formation doit s'inscrire dans
la dynamique professionnelle du bénéficiaire tel que le
recommande l'ingénierie en formation.
1.3.2. Hypothèse 2
Les dispositifs de formations continues
utilisées actuellement ne favorisent pas la prise en compte des besoins
en formation des enseignants de français de l'enseignement technique et
professionnel.
Tout dispositif de formation s'inscrit dans une dynamique de
professionnalisation ou de perfectionnement dans notre cas. Ce besoin de
professionnalisation ou de perfectionnement, nous pensons, est
spécifique à chaque individu et partant à chaque
profession. En effet, le professeur de français de l'enseignement
technique et professionnel en plus des aspects communs avec l'enseignement
général est confronté à un environnement
d'enseignement-apprentissage marqué par la prédominance des
disciplines techniques et professionnelle. Ce besoin ne peut être
satisfait que quand elle est prise en compte dans les programmes de formation
continue professionnelle.
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