Formation professionnelle continue des enseignants et rapport à leurs besoins: cas des professeurs de français de l'enseignement secondaire technique et professionnel de Ouagadougou

PARTIE 4 : L'APPROCHE METHODOLOGIQUE

1. Approche méthodologique

1.1. Méthodologie choisie

Pour notre recherche, nous avons choisi la méthode qualitative car elle a une visée exploratoire. Nous n'avons pas la prétention de faire un recueil des besoins des enseignants de l'enseignement secondaire, mais plutôt de faire émerger dans la pratique actuelle des formations continues professionnelles des enseignants de français en général et des enseignants de français de l'enseignement technique et professionnel, la prise en compte de certains de leurs besoins liés à la spécificité de leur contexte. Il s'agit aussi de recueillir leur opinion sur les dispositifs de formation continue. Une autre raison a motivé notre choix pour la méthode qualitative. L'effectif de notre population d'enquête à Ouagadougou comprend trente-neuf (39) professeurs de français qui interviennent au second cycle de l'enseignement technique et professionnel. Et comme notre étude n'a pas pour visée d'établir les besoins en formation continue en termes de statistiques, nous avons écarté la méthode quantitative. Enfin, nous pensons que notre travail peut préparer le terrain à une recherche quantitative (Ghiglione, R. et Matalon, 1991). Pour ce faire nous pensons que l'entretien surtout celui semi-directif à travers un guide d'entretien, nous offre la possibilité de mener une analyse profonde sur les opinions que nous allons recueillir.

1.2. De l'ingénierie de Formation dans la construction de la méthodologie

Travailler sur les besoins en formation en général et en formation continue demande à s'immerger dans l'ingénierie de la formation surtout que les besoins en formation n'existent pas en soi. Ils résultent de « l'écart » entre une « situation actuelle », jugée non satisfaisante ou imparfaite et une « situation désirée » jugée idéale, satisfaisante ou parfaite.^43(*) En d'autres termes le besoin résulte de l'analyse ou de la confrontation entre la situation initiale et celle souhaitée, souhaitable et nécessaire^44(*). Aussi, le besoin de formation continue ici s'entend comme le besoin en perfectionnement des enseignants pour s'adapter, maintenir ou combler l'écart de compétence.

L'analyse des besoins en formation n'est pas un simple recueil de besoins mais une analyse du travail prescrit et du travail réel en situation professionnelle. L'analyse du travail prescrit se fait à partir de la description officielle du travail et l'analyse du travail réel sur l'observation et le recueil du discours d'une part et l'observation du travailleur dans son poste^45(*)d'autre part. Alors, nous avons utilisé l'entrée par l'analyse du travail pour construire notre guide d'entretien.

* ⁴³ Robert Brien : Science cognitive et formation. Presse de l'université du Québec ; Québec, 1991 ; et Lapointe J.J : La conduite d'une étude de besoin en éducation et formation : une approche systémique. Presse de l'université du Québec, 1992, cités part in Breda série n°13, UNESCO, Dakar, 1996.

* ⁴⁴ Alain  Meignant: Manager la formation, Edition Liaisons, 1991.

* ⁴⁵ Thierry Ardouin : cours analyse du travail, ICF, 2011-2012