1.1.2.3. Interprétation de l'expression des besoins en
formation
Le constat que nous faisons sur les difficultés et les
besoins en formation exprimés par les enseignants provient du fait que
les enseignants ont établis une comparaison entre leur pratique de
l'enseignement-apprentissage du français dans les lycées
d'enseignement général où ils ont exercé avant de
venir dans les lycées techniques et professionnels. Cette
différenciation est liée à la particularité des
missions des lycées techniques et professionnels orientés le plus
vers l'aspect technique et professionnalisant des sortants. Aussi, cela a un
impact selon les enseignants sur la place accordée par les
élèves de ces établissements au français. Cette
situation fait que les enseignants disent se trouver en face
d'élèves dont l'engouement pour leur matière se trouve
réduit. En revanche, ses difficultés exprimées ne sont pas
constatées selon les enseignants quand ils étaient dans les
lycées d'enseignement général.
Par ailleurs en termes d'approches pédagogiques et
didactiques, les enseignants affirment tous qu'ils suivent les démarches
recommandées (méthode active centrée sur
l'élève) sauf dans le cas des écrits fonctionnels
où ils sont laissés à eux-mêmes. Certes, il y a une
des directives sur la démarche méthodologique à suivre,
mais la réalité est que dans les écrits fonctionnels comme
le curriculum vitae, la lettre de motivation, le compte rendu, les contenus et
les techniques évoluent sans cesse selon les enseignants. Il s'agit
à l'enseignant d'aider l'élève à entrer dans la vie
active. Il faut nuancer les propos à ce niveau car si beaucoup
d'enseignants ne font pas l'écrit fonctionnel, les raisons
avancées sont : l'insuffisance de temps ou qu'il ne fait pas
partie des matières à l'examen ou qu'il ne maitrise pas la
démarche. Le paradoxe est que les enseignants qui le font constatent
une motivation élevée des élèves à
participer au cours sur les différents écrits fonctionnels car
cela à un lien avec la recherche d'emploi ou de stage au niveau des
entreprises ou d'autres structures.
L'expression des besoins de formation que ce soit en
littérature, en lecture des oeuvres intégrales, le choix des
textes d'étude, est liée, pensons-nous au constat de
démotivation des élèves fait par les enseignants d'une
part et du fait que les élèves considèrent qu'ils sont
des futurs techniciens d'où la difficulté pour les enseignants de
faire fi de cette réalité. Mais face à ces
difficultés, les enseignants essaient tant bien que mal à
accomplir leur tâche même s'ils doivent par moment être plus
directifs dans leur approche méthodologique en lieu et place de la
participation recherchée des élèves dans la construction
de leur propre savoir. Pour l'étude des oeuvres intégrales,
les exposés sont privilégiés mais cela a des limites
compte tenu des effectifs des classes et de la tentation des
élèves à copier toutes les données sur le net. Pour
l'histoire de la littérature (africaine et française), le cours
se résume à leur dicter un contenu élaboré par les
enseignants selon leur compréhension des directives. En termes de
contenu, le programme reste muet.
Le commentaire composé est enseigné uniquement
au niveau du cycle conduisant au bac technique car le programme de ce cycle est
identique au programme de l'enseignement général. Le constat est
le même, le désintérêt des élèves est
avancé par les enseignants pour justifier soit la relégation de
ce cours en fin d'année soit son abandon total. C'est un cours qui se
résume à un exposé magistral disent les enseignants.
S'ils sont obligés de faire leur travail, ils restent
conscients que les objectifs fixés ne sont pas atteints. Les enseignants
pensent qu'une formation basée sur les besoins qu'ils ont
formulés pourraient améliorer leur compétence au plan
pédagogique et didactique mais aussi à motiver les
élèves. En effet ces besoins en formation se
résument pour nous en besoins de pouvoir ou de
puissance en besoin d'accomplissement ou développement
professionnel. Ces besoins en formation résultent plus d'un
manque de compétences à combler et constituent la situation
voulue.
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