Formation professionnelle continue des enseignants et rapport à leurs besoins: cas des professeurs de français de l'enseignement secondaire technique et professionnel de Ouagadougou

2.1.5. La promotion sociale

Ici est posée la question de la valorisation ou la certification de la formation continue. La reconnaissance sociale de la formation reçue participe de la motivation des enseignants dans l'exercice de leur métier.

2.2. Les bénéfices institutionnels

Au-delà du bénéfice individuel que tire l'enseignant de la formation continue à travers le développement de ses compétences, c'est toute l'institution éducative voire la nation entière qui en tire le bénéfice.

2.2.1. L'amélioration des pratiques enseignantes

Tall^20(*)disait : « La formation continue des enseignants doit leur permettre non seulement de faire face à un environnement souvent difficile mais aussi de renforcer leurs compétences professionnelles ». Les connaissances et les compétences acquises par l'enseignant ne servent pas qu'à lui seule mais à tout le système scolaire dont les résultats se mesurent et à travers les résultats scolaires dans l'ensemble. En effet, les compétences acquises doivent être réinvesties dans l'enseignement/apprentissage des élèves dans le but d'améliorer la qualité de l'enseignement et l'acquisition de savoirs et de savoir-faire par les apprenants.

2.2.2. Construction d'une identité collective

 

Pour Léopold Paquay (2000) le sentiment d'appartenance à un groupe fort et respecté renforce l'identité en tant qu'enseignant et/ou enseignant de telle discipline. Aussi, dans le cas du Burkina Faso où l'image de l'enseignant est dévalorisée (besoin de reconnaissance, d'épanouissement, d'autonomie, précarité sociale, salaires insignifiants, rapports verticaux et expression étouffée)^21(*), la conscience identitaire devient le socle sur lequel les enseignants peuvent trouver des réponses aux questions ou aux défis auxquels ils sont confrontés dans leur métier d'enseignant.

2.2.3. Réussir une rénovation

L'enseignement-apprentissage dans le système éducatif n'étant pas statique, des réformes sont chaque fois initiées pour adapter le monde de l'éducation aux différents bouleversements. La mise en oeuvre de ces différentes réformes adoptées par l'Etat comme c'est le cas au Burkina Faso passe par l'adaptation des compétences des enseignants aux différentes approches et méthodes d'enseignement. La formation continue devient le lieu de la mise à niveau des enseignants. Cependant, la synchronisation entre réformes scolaires et formation des enseignants ne se fait pas aussi facilement selon Philippe Perrenoud^22(*).

2.2.4. Susciter l'innovation et la diffuser

Selon Léopold Paquay (2000), le développement des compétences ou l'accès aux savoirs et connaissances (dans le domaine de l'enseignement-apprentissage mais aussi au plan pédagogique et didactique) agit sur leur imagination créative des enseignants. Or, il se trouve que les connaissances issues de l'expérience des enseignants ne sont souvent pas partagées et restent alors inexploitées. Aussi, la formation continue est le lieu où ces connaissances innovantes peuvent être décrites et développées avec l'aide des pairs. Par exemple, les enseignants d'une même discipline comme le français peuvent se retrouver lors d'une journée pédagogique ou d'un conseil d'enseignement pour partager leurs expériences, leurs difficultés rencontrées afin de dégager une conduite à tenir pour peu que le climat organisationnel y incite.^23(*) Les formations continues de nos jours devraient se baser sur un dispositif qui encourage les enseignants à partager leurs innovations, leurs analyses et à les valoriser. En somme, l'enseignant n'est plus un simple exécutant de ce qu'on lui demande de faire ou d'appliquer.

* ²⁰ Tall A. H.S : la formation pédagogique en Afrique subsaharienne. In la formation des enseignants en Afrique : Passé, Présent et Futur. Unesco, Dakar ; pp.69-81, 1996. Cité par Clément  C. Somé: Pour un encadrement pédagogique de qualité : cas de la formation continue des professeurs de français. Mémoire de fin de formation à la fonction d'inspecteur de l'enseignement secondaire ; Ecole Normale Supérieure de Koudougou, 2004

* ²¹ Julienne Kaboré-Ouédraogo, pratiques et conception de professionnalisation chez l'enseignant du secondaire public du Burkina Faso : le cas de Ouagadougou ; Thèse de Ph. D. Université d'Ottawa, Ottawa, Canada. 2003. cité par Clément C. Somé

* ²² Philippe Perrenoud (1996) Cité par Innocent Ouédraogo, Mémoire Mardif, Rouen. 2006

* ²³ Fullan & Hargreaves (1992) cité par Innocent Ouédraogo : Mémoire Mardif, Rouen . 2006