Enseigner la culture nationale à l'enseignement secondaire au Cameroun. Essai de faisabilité

• Table des matières
  
• REMERCIEMENTS
  
• LISTE DES ABREVIATIONS
  
• LISTE DES TABLEAUX
  
• LISTE DES SCHEMAS
  
• RESUME
  
• ABSTRACT
  
• INTRODUCTION GENERALE
  
• PREMIERE PARTIE :
  
• CHAMP CONCEPTUEL DE L'ETUDE
  
• CHAPITRE I : L'ARGUMENT DE L'ETUDE
  
  • SECTION 1 : FORMULATION DU SUJET DE L'ETUDE
    
    • I.1 Formulation du problème
      
    • I.2 l'objet de l'Etude
      
    • I.3 Objectifs de l'étude
      
      • I.3.1 Objectif général
        
      • I.3.2 Objectif spécifique
        
    • I.4 Intérêt de l'étude
      
      • I.4.1 Intérêt Socio-éducatif
        
      • I.4.2 Intérêt pédagogique et professionnel
        
      • I.4.3 Intérêt socio -culturel
        
    • I.5 Définition des concepts de l'étude
      
      • I.5.1 Enseigner
        
      • 1.5.2 Culture nationale
        
      • I .5.3 Enseignement Secondaire
        
      • I.5.4 Faisabilité
        
    • I.6. Délimitation de l'étude
      
      • I.6.1 Délimitation thématique
        
      • I.6.2 Délimitation temporelle
        
      • I.6.3 Délimitation spatiale et présentation de l'aire culturelle Mèdûmbà
        
    • I.7. Elaboration du cadre logique référentiel de positionnement de l'étude
      
  • SECTION 2: PRESENTATION DU LIEU DE L'ETUDE
    
    • I.8 Présentation de l'aire culturelle Mèdûmbà
      
      • I.8.1 Situation géographique
        
      • I.8.2 Situation économique
        
      • I.8.3 Organisation sociale et politique
        
    • I.8.4 Situation culturelle
      
      • I.8.4.1 La langue.
        
      • I.8.4.2 Les jours de la semaine.
        
      • I.8.4.3 Quelques rites
        
      • I.8.4.4 Croyance religieuse Mèdûmbà
        
      • I.8.4.5 Le Mèdûmbà : la naissance et l'enfant
        
      • I.8.4.6 Le Mèdûmbà et la mort.
        
      • I.8.4.7 Le Mèdûmbà et le mariage
        
      • I.8.4.8 Le Mèdûmbà et l'éducation
        
      • I.8.5 Le Mèdûmbà et la richesse.
        
      • I.8.6 l'Art Mèdûmbà.
        
      • I.8.7 Carte scolaire de l'arrondissement de Bangangté
        
• CHAPITRE II : ETAT DE LA QUESTION ET INSERTION THEORIQUE DU SUJET
  
  • SECTION 1: ETAT DE LA QUESTION
    
  • 
    
    • II.1. Enracinement culturel : une préoccupation des hommes politiques camerounais
      
      • II.1.1 Ahmadou Ahidjo et la question de l'identité culturelle camerounaise.
        
      • II.1.2 BIYA, P. et la problématique de la culture nationale.
        
      • II.1.2 Enracinement culturel a travers les textes de base camerounais
        
      • II.1.2.1 La constitution de la République du Cameroun (18 janvier 1996)
        
      • II.1.2.2 Les Etats Généraux de la Culture (1991)
        
      • II.1.2.3 Les Etats Généraux de l'Education (1995)
        
      • II.1.2.4 La Loi d'Orientation de l'Education au Cameroun (1998)
        
      • II.1.3 L'UNESCO et l'enracinement culturel des systèmes éducatifs.
        
      • II.1.4 Enracinement culturel du système éducatif : une préoccupation des penseurs.
        
      • II.1.4.1 Brumer et la thèse culturaliste
        
      • II.1.4.2 Tourneux et Iyébi-Mandjeck : la problématique de la langue d'apprentissage
        
      • II.1.4.3 Tadadjeu et l'enseignement des Langues Nationales
        
      • II.1.4.4 Ntebe Bomba et l'andragogie.
        
      • II.1.4.5 Kum'a Ndumbe III et le projet de partage communautaire moderne.
        
      • II.1.5 Quelques actes des Colloques et Séminaires.
        
      • II.1.5.1 Mondiacult (1982)
        
      • II.1.5.2 Colloque sur l'identité culturelle camerounaise (1985)
        
      • II.1.5.3 Séminaire de Sensibilisation et de Lancement de l'Enseignement des Langues et Cultures nationales au Secondaire (2007)
        
  • SECTON 2 : INSERTION THEORIQUE DU SUJET
    
    • II.2.1 Théorie culturaliste de l'éducation
      
    • II. 2.2 Théorie de l'identité culturelle
      
    • II.2.3 Théorie andragogique de l'éducation
      
  • II.3 Synthèse du parcours épistémologique.
    
• DEUXIEME PARTIE :
  
• CHAMP OPERATOIRE DE L'ETUDE
  
• CHAPITRE III : L'ENQUETE ET SES RESULTATS
  
  • SECTION 1 : PREPARATION ET ORGANISATION DE L'ENQUETE.
    
    • III.1 Déroulement de l'enquête
      
      • III.1.1 La population de l'étude
        
      • III.1.2 Population cible
        
      • III.1.3 Population accessible
        
      • III.1.4 Technique d'échantillonnage et échantillon
        
    • III.2 Techniques d'investigation
      
      • III.2.1 La recherche documentaire
        
      • III.2.2 La pré-enquête épistémologique
        
      • III.2.3 Le questionnaire
        
      • III.2.3.1 Description du questionnaire
        
      • III.2.3.2 L'administration du questionnaire
        
        • III.2.3.2.1 La pré-enquête
          
        • III.2.3.2.2 L'enquête.
          
        • III.2.3.2.3 Récupération du questionnaire
          
    • III.3 Technique de traitement et analyse des données
      
      • III.3.1 Outil statistique d'analyse et traitement des données
        
      • III.3.2 Le dépouillement
        
  • SECTION 2 : PRESENTATION ANALYTIQUE DES RESULTATS DE L'ENQUETE.
    
    • III.4 Présentation des résultats de l'enquête
      
      • III.4.1 Résultats de l'identification des enquêtés
        
      • III.4.2 Résultats du premier centre d'intérêt
        
      • III.4.3 Résultats du deuxième centre d'intérêt
        
      • III.4.4 Résultats du troisième centre d'intérêt
        
      • III.4.5 Résultats du quatrième centre d'intérêt.
        
  • SECTION 3 : DISCUSSION DES RESULTATS PAR CENTRE D'INTERET
    
    • III.5 Identification des enquêtés
      
    • III.6 Premier centre d'intérêt : fondements de l'enseignement de la Culture nationale.
      
    • III.7 Deuxième centre d'intérêt : Contenu des programmes de la Culture nationale au Secondaire.
      
    • III.8 Troisième centre d'intérêt : Méthodologie de l'enseignement de la Culture nationale au Secondaire .
      
    • III.9 Quatrième centre d'intérêt : Evaluation de la Culture nationale au Secondaire.
      
• CHAPITRE IV : QUELQUES PISTES POUR L'INTRODUCTION DE L'ENSEIGNEMENT DE LA CULTURE NATIONALE AU SECONDAIRE.
  
  • SECTION 1 : CONSIDERATIONS GENERALES SUR L'ENSEIGNEMENT DE LA CULTURE NATIONALE AU SECONDAIRE.
    
    • IV.1 Données factuelles et actuelles de la culture nationale au Cameroun
      
    • IV.2 Stratégies pour rendre effectif l'enseignement de la Culture nationale dans le Secondaire.
      
      • IV.2.1 Obstacle Psychologique
        
      • IV.2.2 Obstacle de la mondialisation
        
  • SECTION 2 : PROPOSITION D'UN PROGRAMME POUR LE PREMIER NIVEAU DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET SUGGESTIONS.
    
    • IV.3 Objectifs de l'enseignement de la culture nationale dans le secondaire
      
      • IV.3.1 Objectifs généraux.
        
      • IV.3.2 Objectifs spécifiques au premier niveau du Secondaire
        
    • IV.4 Contenus, objectifs d'apprentissages et compétences à développer
      
    • IV.5 Méthodologie de l'enseignement de la Culture nationale au Secondaire
      
    • IV.6 Evaluation de la Culture nationale au Secondaire.
      
    • IV.7 Suggestions
      
      • IV.7.1 Suggestions aux pouvoirs publics
        
      • IV.7.2 Suggestions aux collectivités locales
        
      • IV.7.3 Suggestions aux parents d'élèves
        
      • IV.7.4 Suggestions aux organisations internationales
        
    • IV.8 Les limites de cette étude.
      
• CONCLUSION GENERALE
  
• REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
  
• ANNEXES