Régime virtuel équilibré pour jeunes placés

• Régime virtuel équilibré
  
• pour jeunes placés
  
• Remerciements
  
• Table des matières
  
  • 2.1.1. Les acteurs en présence 2.1.2. Le contexte
    
  • 3.2.1. Par rapport à la première séquence présentée 3.2.2. Par rapport à la seconde séquence présentée
    
• AVANT-PROPOS
  
• I.- INTRODUCTION
  
• II.- LE CADRE DE MA PRATIQUE
  
• PROFESSIONNELLE
  
  • 
    
  • 1. Présentation du service
    
  • 2. Autorités mandantes et missions du service
    
  • 
    
  • 3. Aux fondements...
    
  • 4. Le projet pédagogique du SAAE14
    
    • 4.1. Les finalités
      
    • 
      
    • 4.2. Les objectifs
      
    • 4.3. Les moyens15
      
      • 4.3.1. Les moyens financiers Le service est financé par :
        
      • 4.3.2. Les moyens humains
        
      • 4.3.3. Les moyens logistiques
        
      • 4.3.4. Les moyens méthodologiques
        
  • 5. Mon mandat au sein de l'institution
    
  • 6. Mon positionnement par rapport au projet pédagogique
    
  • 7. Une vision créative du service : le blason16
    
• 
  
• III.- APPROCHES METHODOLOGIQUES
  
• ET CONCEPTUELLES
  
  • 
    
  • 1. Analyse du fonctionnement organisationnel
    
    • 1.1. La division du travail17
      
      • 1.1.1. La division verticale du travail
        
      • 1.1.2. La division horizontale du travail La division horizontale du travail est :
        
    • 1.2. Les rôles des acteurs de l'institution
      
  • 2. Approches conceptuelles et méthodologiques du rapport aux mondes virtuels
    
    • 2.1. Bienfaits et préjudices des mondes virtuels
      
    • 
      
    • 2.2. Cyberdépendance versus usage problématique
      
    • 
      
    • 2.3. Méthodologie de prévention
      
      • 2.3.1. Avec les 8-12 ans
        
  • 3. Autres approches théoriques et outils psycho-éducatifs
    
    • 3.1.Du comportementalisme
      
    • 
      
    • 3.2.De la psychologie génétique (Fonck, 2008/2009)
      
    • 3.3.De la psychologie sociale
      
    • 3.4.De la sociologie
      
    • 3.5.De la psychopathologie
      
    • 3.6.De la communication interpersonnelle
      
• 
  
• IV.- SITUATIONS EDUCATIVES
  
• ET ANALYSES REFLEXIVES
  
  • 
    
  • 1. Première situation éducative : avec François et Damien
    
    • 1.1. Présentation des personnes
      
    • 1.2. Le contexte de la situation
      
      • 1.2.1. Les acteurs en présence
        
      • 
        
      • 1.2.2. Le contexte
        
    • 1.3. Les faits observables
      
    • 1.4. Mon ressenti
      
    • 1.5. Mes interprétation a priori
      
    • 1.6. Des informations complémentaires utiles à la compréhension de la situation
      
    • 1.7. Questionnement ouvert et hypothèses de compréhension
      
      • 1.6.1. Mon questionnement
        
      • 1.6.2. Mes hypothèses de compréhension
        
    • 1.8. Une piste à exploiter
      
    • 1.9. La mise à l'épreuve de l'hypothèse d'intervention
      
    • 1.10. Evaluation de l'impact de mon action
      
  • 2. Deuxième situation éducative : co-construction d'une charte d'utilisation des ordinateurs
    
    • 2.1. Le contexte de la situation de départ
      
      • 2.1.1. Les acteurs en présence
        
      • 2.1.2. Le contexte
        
    • 2.2. Les faits observables
      
    • 
      
    • 2.4. Mes interprétations a priori
      
    • 2.5.Des informations complémentaires utiles à la compréhension de la situation
      
    • 2.6. Questionnement ouvert et hypothèses de compréhension
      
      • 2.6.1. Mon questionnement
        
      • 2.6.2. Mes hypothèses de compréhension
        
    • 2.7. Comment intervenir prochainement ?
      
    • 2.8. Mise en application des deux premières pistes envisagées et ratification de la charte
      
    • 2.9. Evaluation de l'impact de mon action
      
  • 3. Troisième situation éducative : avec François
    
    • 3.1. Les acteurs, la contextualisation et les faits
      
      • 3.1.1. Première séquence de la situation
        
      • 3.1.2. Seconde séquence de la situation
        
    • 3.2. Mon ressenti en situation et mon interprétation a priori des faits
      
      • 3.2.1. Par rapport à la première séquence présentée
        
      • 3.2.2. Par rapport à la seconde séquence présentée
        
    • 3.3. Des informations complémentaires
      
    • 3.4. Ouverture du champ des possibles
      
      • 3.4.1. Mon questionnement
        
      • 3.4.2. Mes hypothèses de compréhension
        
    • 3.5. Hypothèse d'intervention
      
    • 3.6. La mise à l'épreuve de l'hypothèse
      
    • 3.7. Evaluation de l'impact de mon action
      
• V.- MA VISION DU METIER
  
  • 1. Dans la fonction d'accompagnement et d'éducation
    
  • 2. Dans la fonction de reliance
    
  • 3. Dans la fonction d'interface
    
  • 4. Dans la fonction d'acteur social
    
  • 5. Dans la fonction politique
    
• VI.- CONCLUSION
  
• BIBLIOGRAPHIE
  
• ANNEXES
  
• Annexe 1