Analyse techno-sémio-pragmatique

• Introduction
  
• 1 CADRE THÉORIQUE
  
  • 1.1 De la langue, système de signes, aux interactions multimodales
    
    • 1.1.1 De la langue-système à la langue instrument de communication
      
    • 1.1.2 Le schéma de la communication
      
    • 1.1.3 La communication en situation
      
    • 1.1.4 La communication non-verbale
      
    • 1.1.5 Les actes de langage et l'interaction
      
    • 1.1.6 L'interaction en classe de langue et les énoncés métalangagiers
      
  • 1.2 La communication médiatisée par ordinateur (CMO)
    
    • 1.2.1 Interaction plurisémiotique en ligne
      
    • 1.2.2 Organisation séquentielle et interactionnelle
      
    • 1.2.3 Dimension techno-sémio-pragmatique : icônes et émoticones
      
    • 1.2.4 Les médias, la communication médiatique et médiatisée
      
    • 1.2.5 Communication électronique et types de discours
      
  • 1.3 Des TICE à la CPMO
    
    • 1.3.1 Les médias et les TICE, de l'EAO à l'ACAO
      
    • 1.3.2 Interactivité homme-machine et interaction humaine
      
    • 1.3.3 FLE-FAD, systèmes et dispositifs
      
    • 1.3.4 La communication pédagogique médiatisée par ordinateur (CPMO)
      
      • 1.3.4.1 Contenu et relation, unités et structuration
        
      • 1.3.4.2 Système, dispositif et modèle pédagogique
        
      • 1.3.4.3 Les effets du canal sur le discours, types de tutorat
        
• 2 METHODOLOGIE
  
  • 2.1 Choix et type de données
    
    • 2.1.1 Justification du choix des données
      
    • 2.1.2 La saisie des observables et la constitution du corpus
      
  • 2.2 Démarche de construction d'un modèle
    
    • 2.2.1 Observation et présentation des données
      
    • 2.2.2 Approche systémique
      
    • 2.2.3 La modélisation
      
    • 2.2.4 Domaines ou niveaux d'analyse
      
• 3 ANALYSE
  
  • 3.1 Contexte institutionnel
    
    • 3.1.1 Dispositif du tutorat en ligne
      
    • 3.1.2 Cadre pédagogique
      
  • 3.2 Le forum de la plate-forme Moodle, un système hiérarchisé
    
    • 3.2.1 Structuration hiérarchisée des contributions
      
    • 3.2.2 Données quantitatives
      
    • 3.2.3 L'arborescence dans les fils de discussion
      
    • 3.2.4 Structuration et fonctionnalité interne des contributions
      
    • 3.2.5 Interventions initiatives, réactives, proactives et mixtes
      
    • 3.2.6 Gestion du polylogue
      
  • 3.3 La construction d'une relation, mouvements d'ajustement
    
    • 3.3.1 Un type de relation se met en place
      
    • 3.3.2 Premiers échanges à dominante référentielle ou relationnelle
      
    • 3.3.3 Mouvements d'ajustement
      
      • 3.3.3.1 Échange réparateur auto-initié déclenché par un apprenant
        
      • 3.3.3.2 Échange enchâssé
        
      • 3.3.3.3 Réparation à la charge du tuteur
        
      • 3.3.3.4 Enchaînement d'échanges réparateurs
        
      • 3.3.3.5 Exchange complimenteur initié par un(e) apprenant(e)
        
  • 3.4 Type ou genre de discours
    
    • 3.4.1 Communication non-langagière
      
    • 3.4.2 Actes discursifs plurisémiotiques
      
    • 3.4.3 Place, portée et fonction des émoticones
      
      • 3.4.3.1 Place et fonction des émoticones
        
      • 3.4.3.2 Les émoticones, données quantitatives
        
• 4 Résultats et discussion : analyse systémique-pluridimensionnelle
  
  • 4.1 Révision du schéma : composantes de la situation pédagogique
    
  • 4.2 Interactivité et interaction discursive plurisémiotique
    
  • 4.3 Actes de langage et interaction
    
  • 4.4 Contrat didactique, rapport de places, figuration
    
  • 4.5 Type de tutorat
    
  • 4.6 Limites du système ... ou avantages ?
    
  • 4.7 Interprétation : les unités, dans leur contexte
    
  • 4.8 Modalité de discours et espace d'exposition discursive
    
  • 4.9 Le forum, espace de rencontre
    
• Conclusion
  
• Références bibliographiques
  
• ANNEXES
  
•