1.3 Des TICE à
la CPMO
Nous poursuivons notre présentation des bases
théoriques de notre travail en passant rapidement sur l'origine et le
développement des technologies de l'information et de la communication
au service de l'éducation (TICE), de l'enseignement assisté par
ordinateur (EAO) et de l'apprentissage des langues assisté par
ordinateur (ALAO) ; nous mentionnerons, ensuite, la question de la
communication médiatisée par ordinateur (CMO), en rapport avec
les apprentissages collaboratifs assistés par ordinateur (ACAO)
situés dans le contexte institutionnel de la formation ouverte et
à distance (FOAD) et nous nous centrerons, finalement, sur les
interactions pédagogiques en ligne, objet d'étude abordé
par des chercheurs issus des sciences du langage et de la didactique des
langues.
1.3.1 Les médias et les TICE, de
l'EAO à l'ACAO
Depuis la fin des années quatre-vingts, les
médias et les nouvelles technologies de l'information et la
communication (NTIC) ont constitué de nouveaux terrains et de
nouveaux objets de recherche pour les sciences du langage. Centrées tout
d'abord sur la description des outils et des usages (la différence
entre les ressources hors ligne et /ou en réseau), sur leur fonction
(support d'information, canal de communication ...), sur le type de produit
(produit grand public ou matériel conçu à des fins
pédagogiques), les recherches se sont intéressées par la
suite à l'analyse des usages (l'intégration dans la pratique
didactique, l'aide au développement de l'autonomie...), à
l'influence de la médiatisation sur l'apprentissage et à
l'importance de la médiation pédagogique. Nous allons passer
rapidement en revue quelques aspects des recherches sur les nouvelles
technologies dans l'enseignement des langues et de la formation, des
multimédia en réseau, qui se développe en France depuis
1997.
L'apprentissage de langues assisté par ordinateur ALAO,
d'après Mangenot (2005) commence à se développer il y a
une trentaine d'années avec une orientation au début très
béhavioriste (il s'agissait d'exercices structuraux écrits).
Après s'être intéressée à la conception de
didacticiels d'abord textuels, puis multimédias, elle se penche de plus
en plus maintenant sur les possibilités offertes par le réseau
Internet en termes de communication. A cette époque-là, Mangenot
([1996] 1998) à l'instar de Janitza, considère
particulièrement bénéfique pour l'apprentissage des
langues l'approche socio-constructiviste (qui privilégie le
travail par paires devant un ordinateur) ; il relève trois
questions qui touchent au triangle didactique `classique': « les
modalités du contact avec les savoirs à acquérir, le
contenu des activités proposées aux apprenants et la
manière dont auront lieu les interactions ».
C'est ce tournant didactique, qui privilégie la
collaboration et l'échange à la transmission de contenus, qui est
à la base des « Apprentissages collaboratifs assistés
par ordinateur ». Mangenot (2000) caractérise l'ACAO selon
deux critères : « l'emploi d'un logiciel ad hoc,
destiné aux apprentissages collaboratifs » et
« la prépondérance de la dimension de résolution
en commun de problèmes de nature diverse ou l'existence d'un projet
d'élaboration d'un objet textuel collectif ». En
établissant une relation entre CMO et ACAO, Mangenot (ibidem) constate
qu'en langues les « ACAO peuvent être considérés
comme une forme de CMO associée à un projet » c'est qui
le cas de la situation pédagogique de notre corpus, comme nous verrons
dans la partie 3.1, au moment de présenter notre terrain de
recherche.
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