Le lien entre la théorie de l'esprit et le conflit sociocognitif

• Remerciements
  
• RESUME
  
• INTRODUCTION
  
• I CADRE THEORIQUE
  
  • 1. Le développement socio-cognitif
    
  • 1.1. Le rôle de l'environnement social
    
  • 1.2. Les Représentations, un lien avec l'environnement social
    
  • 2. L'accès progressif à l'altérité
    
    • 2.1. Le rôle des relations précoces
      
    • 2.2. Une décentration perceptive
      
    • 2.3. La théorie de l'esprit
      
      • 2.3.1. L'émergence de la théorie de l'esprit
        
      • 2.3.2. Les fausses croyances et le langage
        
  • 3. Les apprentissages entre pairs
    
  • 3.1. Les apprentissages par l'imitation immédiate
    
  • 3.2. Les interactions de tutelle entre pairs
    
  • 3.3. Le développement cognitif et le conflit socio-cognitif
    
    • 3.3.1. Le conflit socio-cognitif et le marquage social
      
    • 3.3.2. Les compétences préalables au conflit socio-cognitif
      
    • 3.3.3. Le conflit socio-cognitif, une conception interactionniste et constructiviste de l'intelligence
      
    • 3.3.4. Les facteurs intervenant dans le développement cognitif
      
    • 3.3.5. L'impact du conflit socio-cognitif
      
• II PROBLEMATIQUE
  
  • 1. Problématique
    
  • 2. Hypothèses
    
• III METHODE
  
  • 1. Population
    
    • 1.1. Le lieu
      
    • 1.2. Description de la population
      
• 2. Description du matériel utilisé
  
  • 2.1. Le Tangram
    
  • 2.3. Le test de la fausse croyance
    
  • 3. Procédure
    
    • 3.1. Premier contact
      
    • 3.2. Première phase : familiarisation avec le matériel et test de la théorie de l'esprit
      
    • 3.3. Deuxième phase : le tangram
      
      • 3.3.1. Formation des dyades
        
      • 3.3.2. Déroulement de la tâche du Tangram
        
      • Cette partie de l'expérimentation s'est déroulée dans la même pièce que celle utilisée pour la première étape de l'expérimentation. Seule la table a été modifiée. En effet, pour faciliter l'apparition du conflit socio-cognitif entre les enfants, ces derniers ont été placés l'un en face de l'autre. Ce positionnement peut faciliter l'apparition d'un conflit dans la mesure où l'orientation des formes diffère selon le positionnement des enfants. Ce positionnement était plus facilement réalisable avec une table rectangulaire qu'avec une table ronde. Pour cette raison, nous avons changé de table.
        
    • 3.4. Troisième phase, deuxième test de la théorie de l'esprit
      
  • 4. Description des variables et traitement statistique
    
    • 4.1. pour l'hypothèse 1
      
    • 4.2. pour l'hypothèse 2
      
• IV RESULTATS
  
  • 1. Résultats concernant l'hypothèse 1
    
    • 1.1. Résultats concernant l'hypothèse 1a
      
    • 1.3. Résultats concernant l'hypothèse 1b
      
  • 2. Résultats concernant l'hypothèse 2
    
    • 2.1. Résultats concernant l'hypothèse 2a
      
    • 2.2. Résultats concernant l'hypothèse 2b
      
• V INTERPRETATION DES RESULTATS
  
  • 1. Validation des hypothèses
    
    • 1.1. Hypothèse 1
      
    • 1.2. Hypothèse 2
      
  • 2. Portée des résultats
    
    • 2.1. Intérêt de la recherche
      
    • 2.2. Limites
      
      • 2.2.1. Difficultés liées à la population
        
      • 2.2.2. Difficultés liées à la procédure
        
• VI CONCLUSION
  
  • ANNEXES
    
  • 2. Justifications de la Réponse suite à l'histoire 1
    
  • 3. Dyades
    
  • Calculs
    
    • Hypothèse 1a
      
    • Calcul du t de Student du temps de résolution
      
    • Lien entre le résultat à l'histoire 1 et l'utilisation des verbes mentaux
      
    • S G+= v1/8(200-676/8)= v1/8(200-84.5)= v115.5/8= v14.44=3.8
      
    • Oppositions
      
    • Calcul du lien entre les oppositions et les verbes mentaux utilisés
      
  • Calcul du lien entre le temps de résolution et les oppositions
    
    • Calcul du lien entre le temps de résolution et les verbes mentaux
      
  • Hypothèse 2a
    
  • 5. Résultats bruts
    
    • 5.1. Résultats concernant l'histoire 1
      
    • 5.2. Résultats concernant le temps de résolution
      
    • 5.3. Résultats concernant le nombre de verbes mentaux utilisés
      
    • 5.4. Résultats concernant les oppositions
      
    • 5.5. Résultats concernant l'histoire 2