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UNIVERSITE PARIS 8
INSTITUT D'ENSEIGNEMENT A DISTANCE
MASTER 1 de Psychologie du développement et de
l'éducation
Mémoire de Recherche
LE ROLE DE LA THEORIE DE L'ESPRIT
DANS LE CONFLIT SOCIO-COGNITIF
présenté par Sarah BEGERT
No d'étudiante: 175525
Sous la direction de Caroline GUERINI
année 2006/2007
Remerciements
Je souhaiterais tout d'abord remercier ma
directrice de mémoire, Mme Caroline Guérini, pour son encadrement
et ses précieux conseils.
Je souhaiterais également remercier la directrice de
l'école maternelle Marceau, ainsi que l'ensemble du personnel encadrant
et plus particulièrement Emeline Marais pour son accueil dans sa classe,
sa disponibilité, sa gentillesse, et sa compréhension. Je
remercie aussi l'ensemble des enfants qui ont participé à cette
recherche.
Enfin, mes remerciements vont aussi à mes
proches : M. Anthony Ménard pour son soutien et ses éternels
encouragements, et Nicole Begert pour ses relectures attentives.
RESUME
La recherche présentée est menée au sein
d'une classe de moyenne section de maternelle, auprès de dix-neuf
enfants âgés de quatre à cinq ans, tous parlant et
comprenant bien le français sauf un. Cette classe a permis de
créer huit dyades symétriques dont quatre
« fortes » et quatre « faibles ».
Cette recherche vise à mettre en évidence
un lien entre le développement de la théorie de l'esprit et
le conflit socio-cognitif. Ce travail considère les effets du conflit du
point de vue du développement social. Il a pour objectif
d'évaluer les effets de la théorie de l'esprit sur le
déroulement d'un conflit socio-cognitif, et, inversement,
d'évaluer les effets du conflit socio-cognitif sur les
compétences en théorie de l'esprit.
L'intérêt de cette étude est de montrer
que le conflit socio-cognitif est une expérience sociale et, en tant que
telle, il nécessite d'une part certains prérequis qui
l'influencent, et d'autre part il peut favoriser le développement
socio-cognitif de l'enfant. Son but est d'ouvrir une réflexion sur le
lien entre ces deux champs que sont la théorie de l'esprit et le conflit
socio-cognitif, et plus généralement sur le développement
social de l'enfant, pour permettre de proposer des techniques d'apprentissage
en dyades dans le cadre scolaire ou pour favoriser ce type d'interaction
stimulante dans la vie ordinaire.
Une première sous-hypothèse de
l'hypothèse 1 supposait, pour le groupe ayant répondu
correctement aux questions sur la théorie de l'esprit, une
résolution du problème plus rapide et l'utilisation d'une
quantité plus importante de verbes mentaux. Cette première
sous-hypothèse n'a pas été validée statistiquement
en raison d'une forte hétérogénéité
interindividuelle au sein des groupes alors que l'observation des moyennes nous
aurait amenés à confirmer cette hypothèse. Une seconde
sous-hypothèse a été validée, considérant
l'existence d'une corrélation entre la quantité de verbes mentaux
utilisés, le nombre d'oppositions apparues et la durée plus
longue de résolution. La première partie de l'hypothèse 2
postulant l'amélioration des compétences en attribution
d'intentions suite à la participation à un conflit socio-cognitif
n'a pas été confirmée. De même, la seconde partie de
cette hypothèse supposant une progression en théorie de l'esprit
suite à la présence d'oppositions au sein du conflit
socio-cognitif n'a également pas été
vérifiée expérimentalement.
Nous pouvons cependant suggérer que ce type
d'interaction pourrait être bénéfique. Dans ce cas,
d'autres outils, une autre procédure, pourraient permettre de mettre en
exergue ces effets sur un échantillon plus élevé.
Sommaire
I REMERCIEMENTS p. 2
II RESUME p. 3
III SOMMAIRE p. 4
IV INTRODUCTION p. 6
V CADRE THEORIQUE p. 8
1. Le développement socio-cognitif p. 8
1.1. Le rôle de l'environnement social
1.2. Les représentations, un lien avec l'environnement
social
2. L'accès progressif à
l'altérité p.12
2.1. Le rôle des relations précoces
2.2. Une décentration perceptive
2.3. La théorie de l'esprit
2.3.1. L'émergence de la théorie de l'esprit
2.3.2. Les fausses croyances et le langage
3. Les apprentissages entre pairs p.19
3.1. Les apprentissages par l'imitation immédiate
3.2. Les interactions de tutelle entre pairs
3.3. Apprentissages et conflit socio-cognitif
3.3.1. Le conflit socio-cognitif et le marquage social
3.3.2. Les compétences préalables au conflit
socio-cognitif
3.3.3. Le conflit socio-cognitif, une conception
interactionniste et constructiviste de l'intelligence
3.3.4. Les facteurs intervenant dans le conflit
socio-cognitif
3.3.5. L'impact du conflit socio-cognitif
VI PROBLEMATIQUE p. 29
1 Problématique p. 29
2 Hypothèses p. 31
VII METHODE p. 34
1. Population p. 34
1.1. Le lieu
1.2. Description de la population
2. Description du matériel utilisé p.
36
2.1. Le tangram
2.2. Le test de la fausse croyance
3. Procédure p. 40
3.1. Premier contact
3.2. Première phase : familiarisation avec le
matériel et test de la théorie de l'esprit
3.3. Deuxième phase : le tangram
3.3.1. Formation des dyades
3.3.2. Déroulement de la tâche du tangram
3.4. Troisième phase : deuxième test de la
théorie de l'esprit
4. Description des variables et traitement statistique
p. 46
4.1. pour l'hypothèse 1
4.2. pour l'hypothèse 2
VIII RESULTATS p. 50
1. Résultats concernant l'hypothèse 1
p. 50
1.1. Résultats concernant l'hypothèse 1a
1.2. Résultats concernant l'hypothèse 1b
2. Résultats concernant l'hypothèse 2
p. 56
2.1. Résultats concernant l'hypothèse 2a
2.2. Résultats concernant l'hypothèse 2b
IX INTERPRETATION DES RESULTATS p. 59
1. Validation des hypothèses p. 59
1.1. Hypothèse 1
1.2. Hypothèse 2
2. Portée des résultats p. 62
2.1. Intérêt de la recherche
2.2. Limites
2.2.1. Limites liées à la population
2.2.2. Limites liées à la procédure
X CONCLUSION p. 65
XI BIBLIOGRAPHIE p. 66
XII ANNEXES p. 68
1 Tangram p. 68
2 Justifications de la réponse suite à
l'histoire 1 p. 69
3 Dyades p. 69
4 Calculs p. 74
5 Résultats bruts p. 77
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