Difficultés des élèves en dictée au premier cycle de l'inspection de l'enseignement secondaire général du grand Lomé ouest

• DÉDICACES
  
• REMERCIEMENTS
  
• SOMMAIRE
  
• LISTE DES SIGLES
  
• INTRODUCTION
  
• PREMIERE PARTIE : PROBLÉMATIQUE DE LA RECHERCHE
  
• CHAPITRE 1 : ANALYSE DE LA SITUATION ET IDENTIFICATION DU PROBLÈME
  
  • 1.1. La situation de l'enseignement/apprentissage du français au Togo
    
    • 1.2. L'épreuve de la dictée au premier cycle du secondaire général
      
    • 1.3. Analyse des notes du CEPD et du BEPC de 2016 à 2020 en dictée dans la région pédagogique du Grand Lomé.
      
    • 1.3.1. Analyse des notes des candidats en dictée au CEPD de 2016 à 2020
      
      • Tableau 1 : Notes des élèves du CEPD de 2016 à 2020 dans la région Lomé-commune.
        
    • 1.3.2. Analyse des notes des candidats en dictée au BEPC de 2016 à 2020
      
      • Tableau 2: Notes des élèves du BEPC de 2016 à 2020 dans la région pédagogique grand Lomé.
        
        • Figure 1 : Notes des élèves au BEPC 2020 dans la région pédagogique grand Lomé.
          
        • Figure 2 : Notes des élèves au CEPD 2016 et BEPC 2020 dans la région pédagogique grand Lomé.
          
        • Figure 3 : Notes des élèves au BEPC 2017, 2018, 2019 ayant obtenu la note comprise entre 10 et 20 et ceux ayant obtenu la note entre 0 et 9,99 dans la région pédagogique grand Lomé.
          
    • 1.4. Énoncé du problème
      
    • 1.5. Objectifs de la recherche
      
    • 1.5.1. Objectifs de connaissance scientifique
      
    • 1.5.2. Objectifs d'application pratique
      
    • 1.6. Pertinence du sujet
      
    • 1.6.1. Pertinence scientifique du sujet
      
    • 1.6.2. Pertinence sociale du sujet
      
• CHAPITRE 2 : REVUE DE LITTÉRATURE, DÉFINITION DES CONCEPTS ET CADRE DE RÉFÉRENCE THÉORIQUE
  
  • 2.1. Revue de littérature
    
  • 2.1.1. Les origines de la dictée dans le contexte scolaire
    
  • 2.1.2. Exploration des écrits sur le rendement scolaire des élèves
    
  • 2.1.3. La dictée : un exercice controversé
    
  • 2.1.4. Les perceptions des élèves et le rendement scolaire
    
  • 2.1.5. Les activités de l'élève qui permettent l'acquisition des compétences en français
    
  • 2.2. Définition des concepts
    
  • 2.2.1. La dictée : définition conceptuelle
    
  • 2.2.2. Les différents types de dictée
    
  • 2.2.3. Définition des concepts liés aux difficultés d'enseignement-apprentissage de l'orthographe.
    
  • 2.2.4. Pour une compréhension du concept performance
    
  • 2.3. Cadre de référence théorique
    
  • 2.3.1. Une approche motivationnelle (Viau, 1999)
    
  • 2.3.2. Synthèse du cadre théorique
    
  • 2.4. Les questions de recherche
    
  • 2.5. Les hypothèses de recherche
    
  • 2.6. Les variables et indicateurs de recherche
    
    • Tableau 3 : Récapitulatif des variables et leurs indicateurs.
      
• DEUXIEME PARTIE : MÉTHODOLOGIE ET RÉSULTATS DE LA RECHERCHE
  
• CHAPITRE 3 : CADRE MÉTHODOLOGIQUE DE LA RECHERCHE
  
  • 3.1. Le cadre et le lieu d'étude
    
  • 3.2. La population de l'étude
    
  • 3.3. L'échantillonnage de l'étude
    
    • Tableau 4: Récapitulatif de la répartition des élèves selon l'école fréquentée.
      
  • 3.4. L'instruments de collecte des données
    
  • 3.5. Le déroulement de la collecte des données
    
  • 3.5.1. La pré-enquête
    
  • 3.5.2. L'enquête proprement dite
    
  • 3.6. Le traitement des données
    
  • 3.7. Le type et plan d'analyse des données
    
  • 3.7.1. Le type de recherche
    
  • 3.7.2. Le plan d'analyse des données
    
  • 3.8. Les difficultés rencontrées
    
• CHAPITRE 4 : PRÉSENTATION ET ANALYSE DES DONNÉES DE LARECHERCHE
  
  • 4.1. Identification des enquêtés
    
    • Tableau 9 : Répartition des enquêtés selon le niveau d'étude du père
      
  • 4.2. La perception de la dictée par les élèves
    
    • Figure 5: Répartition des enquêtés selon la facilité ou la complexité de la dictée.
      
    • Figure 6 : Fréquence d'affirmation par les enseignants que les élèves ont une perception négative de la dictée.
      
    • Figure 8 : Répartition des enquêtés selon que la dictée influence positivement ou négativement leur résultat scolaire.
      
    • Figure 9 : Répartition des enquêtés selon qu'ils aient souvent la moyenne ou pas en dictée.
      
    • Figure 10 : Répartition des enquêtés selon leur perception sur le barème de la notation.
      
    • Figure 11 : Répartition des enquêtés selon leur avis de la suppression ou non de la dictée.
      
    • Figure 12 : Répartition des enquêtés selon leur perception sur la manière de faire la dictée.
      
  • 4.3. Les activités d'acquisition des compétences en dictée.
    
  • 4.3.1. Les activités d'apprentissage à l'école
    
    • Figure 13 : Répartition des enquêtés selon l'achat ou non des livres de français au programme par les parents.
      
    • Figure 14 : Répartition des enquêtés selon le nombre d'élèves qui possèdent les manuels de lecture.
      
  • 4.3.2. Les stratégies individuelles d'apprentissages des élèves
    
    • Figure 15 : Répartition des enquêtés selon qu'ils aient une fois entièrement lu ou non un roman.
      
    • Tableau 15 : Répartition des 118 enquêtés ayant entièrement lu une oeuvre littéraire selon le titre du livre effectivement lu.
      
      • Figure 16: Répartition des enquêtés selon qu'ils aient ou non une bibliothèque ou des livres utiles à leurs travaux scolaires à la maison.
        
      • Figure 17: Répartition des enquêtés selon leurs activités d'entrainement en dictée d'apprentissage à la maison.
        
      • Figure 18 : Répartition de la fréquence d'utilisation des mots-clés (dictées d'apprentissage et non pratiquées) selon les propos des enseignants enquêtés.
        
  • 4.3.4. Étude de corrélation entre les performances des élèves en dictée, leur perception de cette matière et leurs activités d'acquisition de compétence en français.
    
  • 4.4. La synthèse comparée des résultats
    
  • 4.5. Interprétation des résultats
    
  • 4.6. Discussion des résultats
    
• CONCLUSION
  
• RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
  
• LISTE DES ANNEXES
  
  • Annexe A : Questionnaire adressé aux élèves sur leurs perceptions et sur les activités d'acquisition de compétences en dictée
    
  • Annexe B : Guide d'entretien avec les enseignants du premier cycle du secondaire général
    
• LISTE DES FIGURES
  
• LISTE DES TABLEAUX
  
• TABLE DES MATIÈRES