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Difficultés des élèves en dictée au premier cycle de l'inspection de l'enseignement secondaire général du grand Lomé ouestpar Tchilabalo TABATI Université de Lomé ( INSE) - Master Recherche en politique et système éducatif dans les pays en développement 2022 |
SOMMAIREPREMIERE PARTIE : PROBLÉMATIQUE DE LA RECHERCHE 7 CHAPITRE 1 : ANALYSE DE LA SITUATION ET IDENTIFICATION DU PROBLÈME 8 CHAPITRE 2 : REVUE DE LITTÉRATURE, DÉFINITION DES CONCEPTS ET CADRE DE RÉFÉRENCE THÉORIQUE 24 DEUXIEME PARTIE : MÉTHODOLOGIE ET RÉSULTATS DE LA RECHERCHE 66 CHAPITRE 3 : CADRE MÉTHODOLOGIQUE DE LA RECHERCHE 67 CHAPITRE 4 : PRÉSENTATION ET ANALYSE DES DONNÉES DE LA RECHERCHE 77 RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES 115 LISTE DES SIGLESAPC : Approche Par Compétences APE : Associations des Parents d'Elèves AUF : Agence Universitaire de la Francophonie BEPC : Brevet d'Etude du Premier Cycle CEG : Collège d'Enseignement General CEPD : Certificat d'Etudes du Premier Degré CM2 : Cours Moyen Deuxième année DEx-CC : Direction des Examens, Concours et Certifications DRE : Direction Régionale de l'Education FLESH : Faculté des Lettres et Sciences Humaines FNUAP : Fonds des Nations Unies pour la Population IESG : Inspection de l'Enseignement Secondaire Général INSE : Institut National des Sciences de l'Éducation MEPS : Ministère des Enseignements Primaire et Secondaire MEPSTA : Ministère des Enseignements Primaire, Secondaire Technique et de l'Artisanat PAREC : Projet d'Appui à la Reforme des Collèges PPO : Pédagogie Par Objectifs Q.C.M : Questions à Choix Multiples SEF: Sciences de l'Éducation et de la Formation SPSS: Statistical Package for Social Science TLFi : Trésor de la Langue Française informatisé UNESCO : Organisation des Nations Unies pour l'Education, la Science et la Culture INTRODUCTIONL'école togolaise a évolué en trois grandes étapes: l'école coloniale, l'école postcoloniale et l'école moderne démocratique. En effet, le Togo fut initialement colonisé par l'Allemagne, mais il sera confié à la France et placé sous mandat de l'ONU après la défaite de l'Allemagne en 1945 (Gayibor, 1997). Ainsi, chaque administration coloniale imposa un système éducatif en lien avec les finalités de la métropole. C'est alors que la langue française fut introduite dans notre système éducatif par la colonisation française. Elle est demeurée la langue de l'administration, c'est-à-dire la langue officielle, bien que langue seconde, et partant notre langue d'enseignement. Selon la Réforme de l'Enseignement de 1975, l'un des objectifs de l'enseignement du français au collège est de donner aux apprenants les outils d'une bonne maitrise de cette langue. Dans l'optique d'atteindre cet objectif, les autorités éducatives ont instauré l'enseignement du français comme discipline dans les collèges. Pour réussir cet objectif, des programmes d'enseignement, dont celui du français, ont été mis au point quelques années plus tard. L'enseignement du français au premier cycle du secondaire vise à « donner à tous la maitrise de l'expression orale et écrite de la langue utilisée de nos jours et leur permettre ainsi de communiquer, c'est-à-dire d'écouter, de parler, de lire et d'écrire avec profit et rigueur »(Pédagogie pratique pour l'Afrique, 1998, p.11).Cet enseignement est subdivisé en plusieurs sous-disciplines à savoir : la lecture, l'oral, le vocabulaire, l'orthographe, la grammaire, la conjugaison, et l'expression écrite. Notons que toute activité d'enseignement/apprentissage doit être évaluée. Ainsi, l'évaluation des acquis en français dans le système éducatif togolais se fait à l'aide de plusieurs outils dont la dictée. C'est une opération par laquelle une personne lit à haute voix un texte cohérent selon un rythme qui permet à des auditeurs de le retranscrire (Landsheere, 2000). La dictée est essentiellement un exercice scolaire qui permet de déterminer le niveau de connaissance orthographique des élèves. Cette forme d'évaluation qui dans le temps était valorisée et constituait la base des études est de nos jours la « bête noire » pour les apprenants. Les élèves ont d'énormes difficultés orthographiques. Leurs cahiers de notes sont pleins de fautes. Le pourcentage de ceux qui obtiennent la note zéro en dictée lors des devoirs, des compositions et des examens est très élevé. La dictée est donc redoutée par les élèves qui ne trouvent plus, apparemment un intérêt pour cette évaluation. On note ainsi une perte de la maitrise de l'orthographe de la part des élèves. Ils ne font plus attention à ce qu'ils écrivent (Nicolas, 2018). Cette situation de faibles performances des élèves du premier cycle du secondaire en dictée au Togo a suscité un ensemble de questions qui vont orienter nos réflexions et recherches. D'où les interrogations suivantes : quelle est la perception des élèves de la dictée ? Les représentations qu'ils se font de cette évaluation impactent-elles leurs performances scolaires ? Quelles sont les activités que les élèves doivent pratiquer pour réussir la dictée ? Les élèves du premier cycle de l'Inspection de l'Enseignement du Secondaire Général du Grand Lomé Ouest pratiquent-ils ces activités ? Pour donner une réponse à ces interrogations, notre recherche se propose d'analyser les causes des difficultés des élèves du premier cycle de l'Inspection de l'Enseignement Secondaire Général du Grand Lomé Ouest en dictée à travers les données empiriques issues des entretiens avec les enseignants de français et du questionnaire soumis aux apprenants. Afin d'ajuster et d'équilibrer les différentes parties de ce mémoire qui restitue notre recherche, nous l'avons subdivisé endeux grandes parties(problématiquede la recherche ;méthodologieetrésultats de la recherche). Chaquepartiecontient chacune deux chapitres. Ainsi dans la première partie, nous avons analysé la situation et identifié le problème en vue deprésenter la méthodologie adoptée. Enfin dans la deuxième partie, nous avons présenté le cadre de référence, analysé les données dans le but d'interpréter et de discuterles résultats de notre recherche. |
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