La formation initiale des professeurs du post-primaire et du secondaire. Les enjeux pour un enseignement-apprentissage de qualité.

TABLE DES MATIÈRES

DÉDICACE.................................................................................................I

REMERCIEMENTS II

SOMMAIRE III

LISTE DES SIGLES ET ABRÉVIATIONS IV

LISTE DES TABLEAUX VI

LISTE DES GRAPHIQUES VII

RÉSUMÉ VIII

INTRODUCTION 1

PREMIÈRE PARTIE : PHASE THEORIQUE....................................................3

CHAPITRE I : LA PROBLÉMATIQUE DE LA RECHERCHE .............5

I. LES CONSTATS DE DÉPART ET L'INTÉRÊT DE L'ÉTUDE 5

I.1. Les constats de départ 5

I.2. l'intérêt de l'étude 8

II. LES QUESTIONS DE RECHERCHE 10

III. LES OBJECTIFS DE RECHERCHE......................................................11

III.1 Objectif général 11

III.2. Objectifs spécifiques 11

IV. LES HYPOTHÈSES DE LA RECHERCHE ET LES INDICATEURS DE VÉRIFICATION .........................................................................11

I V.1. Les hypothèses de la recherche..............................................................................12

IV.1.1. L'hypothèse principale.......................................................................12

IV.1.2.L'hypothèsesecondairen°1...................................................................12
IV.1.3. L'hypothèse secondaire n°2................................................................12

I V.2. Les indicateurs de vérification des hypothèses 12

IV.2.1. Indicateur n°1....................................................................................12

IV.2.2. Indicateur n°2....................................................................................12

CHAPITRE II :LA REVUE DE LA LITTÉRATURE SUR LA QUESTION 13

I. L'ÉTAT DES LIEUX SUR LA FORMATION INITIALE 13

I.1. La formation initiale des enseignants en Europe 14

I.1.1. La formation des enseignaants en France 14

I.1.2. La formation des enseignants en Belgique 14

I.2. La formation initiale des enseignants au Canada 15

I.3. La formation initiale des enseignants en Afrique 16

I.3.1. La formation des enseignants au Sénégal.................................................16

I.3.2. La formation des enseignants au Burkina-Faso..........................................17

I.4. La qualification du personnel enseignant...................................................18

I.5. Le français: discipline et langue d'enseignement...........................................19

II. LES ENJEUX DE LA FORMATION INITIALE 20

II.1. Le maitre ignorant 21

II.2. La formation par la pratique 22

II.3. L'intérêt de la formation professionnelle initiale..........................................23

II.3.1. La formation initiale et l'éthique professionnelle.......................................24

II.3.2. la formation professionnelle et la gestion de la classe.................................25

II.3.3. La formation initiale: théorie et pratique.................................................25

II.3.4. Les fonctions de l'enseignant...............................................................26

II.3.4.1.La conception..............................................................................26

II.3.4.2. L'animation.................................................................................26

II.3.4.3. L'évaluation................................................................................27

II.3.5. Les rôles de l'enseignant....................................................................27

II.4. La formation continue........................................................................28

CHAPITRE III : LES CADRES THEORIQUE ET CONCEPTUEL........................29

I. LE CADRE THÉORIQUE 29

I.1. Les théories de l'apprentissage 29

I.1.1. Le métier d'enseignant.......................................................................29

I.1.2. Les compétences professionnelles.........................................................33

I.1.3. Le triangle pédagogique.....................................................................34

I.1.4. La transposition didactique.................................................................35

I.1.5. Le didacticien de français...................................................................36

I.1.6. La théorie du capital humain...............................................................36

I.2. Le choix théorique 37

II. LA CLARIFICATION DES CONCEPTS 37

II.1. L'enjeu de la formation initiale 38

II.2. La formation initiale 38

II.3. La formation professionnelle 39

II.4. L'enseignement-apprentissage 39

II.5. Les contenus d'enseignement 40

III.6. La méthodologie des activités de la classe de français 40

II.7. La gestion de la classe 40

II.8. La réflexivité dans l'enseignement-apprentissage 40

II.9. La compétence 41

DEUXIÈME PARTIE :PHASE PRATIQUE 43

CHAPITRE IV : DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE 45

I. Le modèle de recherche 45

II. Le champ de recherche 45

III. La population d'étude 45

III.1. Le public cible 45

III.2. L'échantillon 46

III.3. Les outils de la recherche 46

III.3.1. L'enquête par questionnaire..............................................................46

III.3.1.1. Questionnaire adressé au enseignants................................................46

III.3.1.2. Questionnaire adressé aux élèves......................................................46

III.3.2. Le guide d'entretien........................................................................47

III.3.3. La grille d'observation directe............................................................47

III.3.4. La validation des instruments de collecte de données................................47

III.3.5. L'administration des instruments........................................................47

CHAPITRE V : LA PRÉSENTATION DES RÉSULTATS 49

I. ÉTAT DE RECOUVREMENT DES OUTILS DE RECHERCHE 50

I.1. Recouvrement global du questionnaire par région 50

I.2. Recouvrement des fiches auprès des enseignants 50

I.3. État de collecte des fiches auprès des élèves 50

I.4. État de réalisation des entretiens 51

I.4.1. Taux de réalisation des entretiens avec les encadreurs pédagogiques. 51

I.4.2. Taux de réalisation des entretiens avec les formateurs 51

I.5. Etats de réalisation des observations.........................................................51

I.6. Bilan global de participation..................................................................51

II. LES RÉSULTATS DU QUESTIONNAIRE ADRESSÉ AUX PROFESSEURS DE FRANÇAIS 52

II.1.1. Identification des enseignants............................................................52

II.1.2. De la situation professionnelle des enseignants........................................55

II.1.3. De la connaissance des curricula par les enseignants.................................57

II.1.4. De la maitrise des contenus par les professeurs........................................57

II.1.5. De l'élaboration de la fiche pédagogique................................................58

II.2. LES RÉSULTATS DU QUESTIONNAIRE ADRESSÉ AUX ÉLÈVES............58

II.2.1. De l'assimilation de la leçon de grammaire.............................................58

II.2.2. De la participation des élèves à l'élaboration de la trace écrite.......................59

II.2.3. Des exercices à faire en classe et à la maison..........................................60

II.2.4. De la fréquence des leçons d'explication de texte .....................................61

II.2.5. De la compréhension des textes d'étude.................................................62

II.2.6. De l'explication des mots difficiles et de l'élaboration des synthèses...............63

II.3. LES RÉSULTATS DES ENTRETIENS SEMI-DIRECTIFS 63

II.3.1. L'entretien avec les encadreurs pédagogiques..........................................63

II.3.1.1. De l'identification des encadreurs pédagogiques.....................................63

II.3.1.2. Des observations sur les pratiques de classe des professeurs n'ayant pas été formés......................................................................................................64

II.3.2. L'entretien avec les formateurs de l'ENS-UNZ...........................................64

II.4. BILAN DES OBSERVATIONS DIRECTES 65

CHAPITRE VI :ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS ET VÉRIFICATION DES HYPOTHÈSES 66

I. ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS 66

I.1. La maitrise des contenus enseignés 66

I.2. La mise en oeuvre des démarches méthodologiques 67

II. VÉRIFICATION DES HYPOTHÈSES 69

II.1.Vérification de l'hypothèse secondaire n°1 69

II.2. Vérification de l'hypothèse secondaire n°2 70

II.3. Vérification de l'hypothèse principale 70

III. SUGGESTIONS ET INSUFFISANCES LIÉES A L'ÉTUDE 71

III.1. Propositions de solutions 71

III.1.1.Une formation initiale pour tous les enseignants recrutés.............................71

III.1.2. L'autoformation............................................................................71

III.1.3. La formation continue.....................................................................72

III.1.4. Un suivi pédagogique régulier............................................................72

III.2. LES DIFFICULTÉS ET LES INSUFFISANCES 73

CONCLUSION ..........................................................................................75

BIBLIOGRAPHIE 77

TABLE DES MATIÈRES ............................................................................IX

ANNEXES.............................................................................................XIV