II. VÉRIFICATION DES HYPOTHÈSES
Au terme de la présentation, suivie de l'analyse et de
l'interprétation des résultats de nos enquêtes, cette
étape consiste en la vérification des hypothèses de la
recherche. Ainsi, à la lumière des indicateurs de
vérification que nous avons élaborés à cet effet,
nous procédons à la confirmation ou à l'infirmation de
leur validité. Pour ce faire, nous commençons par les
hypothèses secondaires qui nous fournissent les éléments
d'appréciation de l'hypothèse principale, car
nous partons du postulat selon lequel l'hypothèse principale de
notre recherche serait vérifiée si et seulement si les
hypothèses secondaires sont toutes vérifiées.
II.1.Vérification de l'hypothèse secondaire
n°1
En rappel, l'hypothèse secondaire n°1 stipulait
que « les professeurs de français sans formation
initiale ne maitrisent pas les contenus enseignés ».
Les indicateurs de vérification nous permettant de
valider ou d'infirmer cette hypothèse étaient :
- « Les professeurs de français sans
formation initiale ne maitrisent pas les contenus de
grammaire ».
- « Les professeurs de français sans
formation initiale éprouvent un besoin de formation sur les
contenus ».
Les résultats que nous avons obtenus aussi bien des
questionnaires, des entretiens et des visites de classes nous confirment que
les professeurs de français du post-primaire sans formation initiale ne
maitrisent pas les contenus de grammaire, et qu'ils éprouvent
eux-mêmes un besoin de formation.
Nous pouvons alors dire que la première
hypothèse secondaire de notre étude se confirme.
II.2. Vérification de l'hypothèse secondaire
n°2
L'hypothèse secondaire n°2 que nous avions retenue
était libellée comme suit : « Les professeurs
de français sans formation initiale rencontrent des difficultés
dans la mise en oeuvre des démarches
pédagogiques ».
Pour vérifier sa validité, nous-nous sommes
référé aux indicateurs suivants :
- « Les professeurs de français sans
formation initiale ne maitrisent pas la démarche méthodologique
de la lecture cursive ».
- « Les professeurs de français sans
formation initiale éprouvent un besoin de formation sur les
démarches méthodologiques ».
Au regard des résultats de nos enquêtes, de la
difficulté des élèves à comprendre les textes
d'étude, il ressort que les professeurs de français non
initialement éprouvent de difficultés dans l'enseignement de la
lecture cursive, et souhaitent être formés sur les
démarches pédagogiques.
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