Gestion des interactions dans un dispositif hybride: rôles et stratégies des tuteurs. Le cas du présentiel réduit de l'Alliance française de la Havane

• Gestion des interactions dans un dispositif hybride :
  rôles et stratégies des tuteurs.
  
• Le cas du présentiel réduit de l'Alliance française de La Havane.
  
• Dédicace et remerciements
  
• Table des matières
  
• Introduction
  
• 1) L'ancrage théorique
  
  • 1.1-Dispositifs de formation : définitions et typologies
    
    • 1.1.1-La Formation à distance : de FAD à FOAD, définitions et spécificités
      
    • 1.1.2 Quelques fondements théoriques de la formation à distance
      
    • 1.1.3- Les Dispositifs Hybrides : définition, avantages
      
    • 1.1.4- Les Plateformes de formation à distance
      
  • 1.2-De la nécessité d'un suivi humain à distance : encadrement, entraide et tutorat.
    
    • 1.2.1- Accompagnement tutoral : rôles et fonctions des tuteurs
      
    • 1.2.2-Les compétences requises des tuteurs à distance
      
    • 1.2.4-Les effets des interventions tutorales sur l'apprentissage
      
  • 1.3-Les interactions à distance : la socialisation dans la construction des connaissances
    
    • 1.3.1- Les outils véhiculant les interactions dans une formation à distance
      
    • 1.3.2- Modalités interactionnelles : configuration de la participation à distance
      
    • 1.3.3- Quelques aspects socio-affectifs des interactions dans une formation à distance
      
• 2) Le contexte
  
  • 2.1- L'enseignement du FLE à Cuba
    
    • 2.1.2- Spécificités de l'Alliance française de La Havane
      
    • 2.1.3- Les étudiants : rapport au français et culture d'apprentissage
      
  • 2.2- Les TIC et la Formation à distance au service de l'enseignement à Cuba
    
  • 2.3- État de lieux des TICE et de la FOAD à l'AFH : du présentiel enrichi au quasi existant
    
    • 2.3.1- Volonté institutionnelle versus utilisation réelles
      
    • 2.3.2- Besoin de mettre à distance l'enseignement : implémentation de dispositifs hybrides
      
    • 2.3.3-Le projet national de FOAD : brève description historique de l'expérience
      
      • 2.3.3.1-Évolution et transformations du cours : des tâtonnements aux aboutissements
        
      • 2.3.3.2-Situation actuelle et perspectives pour une 4e édition du cours 2012-2013
        
• 3) Le cadre méthodologique
  
  • 3.1-Le choix et description de la méthodologie : adaptabilité et dimension évolutive
    
  • 3.2-Description de l'échantillon, du public et du type de données recueillies
    
    • 3.2.1 Les questionnaires : l'opinion des tuteurs et des apprenants
      
    • 3.2.2 Recueil des traces d'interactions sur la plateforme : les pratiques observées
      
• 4) L'Analyse commentée des données recueillies
  
  • 4.2- Les attentes des apprenants et des tuteurs : analyse du questionnaire initial.
    
  • 4.3- Les contributions des apprenants sur la plateforme et les modalités d'intervention
    
  • tutorales observées : points de repères pour des stratégies d'un tutorat efficace.
    
  • 4.4-Gestion des interactions à travers la plateforme: les enjeux d'un contexte contraignant
    
    • 4.4.1 Les interactions qui ont eu lieu hors la plateforme : gestion et particularités.
      
    • 4.4.2- Analyse commentée des messages, des interventions, des productions.
      
• 5) Conclusions, hypothèses, préconisations et recommandations
  
  • 5.1- Bilan: impressions et recommandations postérieures des apprenants et tuteurs.
    
  • 5.2-Analyse et comparaison des effets des modalités tutorales observées.
    
• Bibliographie
  
• Table des Illustrations
  
• Table des annexes
  
• Annexe 1 : Capture d'écran montrant la première structure du cours.
  
• Annexe 2 : Structure en leçons
  
• Annexe 3 : Transformation de la structure et la disposition des contenus du
  
• Annexe 4 : Progression pédagogique et la distribution temps-leçons-séances
  
• Annexe 5 : Liste des activités à corriger/ évaluer par les tuteurs
  
• Annexe 7 : Questionnaire pour les tuteurs, leurs idées préalables
  
  • 1. Quelles sont vos motivations pour enseigner le français dans le cadre d'un dispositif à distance ?
    
• Annexe 8 : Questionnaire pour les apprenants, les idées préalables
  
• Annexe 9 : Questionnaire pour les tuteurs: leurs idées sur le cours en aval.
  
• 
  
• Annexe 10 : Questionnaire sur le cours de français à distance 2012_après le
  
• Annexe 12 : Pertinence de séances présentielles
  
• Annexe 13 : Pertinence des espaces prévus pour les interactions
  
• Annexe 14 : Attentes des apprenants à propos du cours
  
• Annexe 16 : Traces sur la plateforme, interventions/ feedbacks du tuteur 1
  
• Annexe 17 : Traces sur la plateforme, interventions/ feedbacks du tuteur 2
  
• Annexe 18 : Traces sur la plateforme, interventions / feedback du tuteur 3
  
• Annexe 21 : Réponses des apprenants
  
• Annexe 22 : Réponses Bref panorama historique de l'enseignement à Cuba
  
• Annexe 24 : Les TIC et la formation à distance au service de l'enseignement
  
• II-Les NTIC et l'enseignement du FLE à Cuba
  
• Annexe 25 : Situation actuelle du FLE à Cuba