1.1.2 Quelques fondements théoriques de la formation
à distance
La mise à distance totale ou partielle d'une formation
s'ancre sur des conceptions pédagogiques. « Si la formation
à distance existe depuis une centaine d'années, ce n'est que
récemment que cette pratique est mise en relation avec des
théories » (Keegan, 1996 : 55, cité par Quintin, 2008).
D'après les positions adoptées par les auteurs et les
Gestion des interactions dans un
dispositif hybride : rôles et stratégies des tuteurs.
Le cas du
présentiel réduit de l'Alliance française de La
Havane.
praticiens, Keegan propose de regrouper trois
catégories ou approches : « théories de l'autonomie et de
l'indépendance », « théories de l'industrialisation
», « théories de l'interaction et de la communication
».
L'approche où s'inscrivent l'objet d'étude de ce
mémoire et son contexte, est celle qui -n'excluant pas
l'indépendance et l'autonomie de l'apprenant- se centre sur
l'interaction entre les participants : théories de l'interaction et de
la communication. Selon Holmberg, certains aspects positifs que l'on
trouve dans une relation en face-à-face peuvent être
avantageusement transposés dans un dispositif à distance.
« Ainsi, partant de l'idée qu'un climat amical, des suggestions
constructives et des encouragements favorisent la motivation des
étudiants et, par là, contribuent à l'apprentissage
[...)» (Quintin 2008). Cette approche ne manque pas de remarquer la
nécessité de liberté de l'apprenant mais elle insiste
davantage sur la nécessité de la prise en compte des
interventions des enseignants.
1.1.3- Les Dispositifs Hybrides : définition,
avantages
Un Dispositif hybride constitue une combinaison, une
association de cours en face-à-face et de travail en autoformation, via
des sessions à distance.
« Des dispositifs articulant à des degrés
divers des phases de formation en présentiel et des phases de
formation
à distance, soutenues par un environnement
technologique comme une plateforme de formation. L'analyse de dispositifs
hybrides ne peut se construire en dehors de la question de l'innovation. «
Blend », en anglais, connote un mélange harmonieux,
équilibré. Hybride, en biologie dénote une nouvelle
espèce combinant des espèces existantes. » (Charlier,
Deschryver, Peraya 2006).
L'insertion du travail via Internet/intranet permet de
réduire les contraintes temporelles existantes dans les dispositifs
d'apprentissage conçus complètement en présentiel. Les
actions qui se déroulent à distance sont soutenues par des moyens
technologiques, des environnements numériques. L'insertion du travail
à distance par le biais d'un environnement numérique permet
également de personnaliser l'enseignement, de centrer l'apprentissage
sur l'apprenant. D'après Mangenot, le travail via Internet, en plus du
présentiel, permet des configurations communicatives nouvelles. Mais
ceci ne se passe pas sans contraintes car la mise à distance (à
n'importe quel degré) d'une formation quelconque implique aussi un
bouleversement, un défi :
« Et passer de la mise en place de formations en
« présentiel » à l'élaboration de formations
intégrant la distance, nécessite des mutations culturelles,
organisationnelles et bien évidemment pédagogiques. Les relations
formés - contenus - formateurs s'en trouvent bouleversées,
rendant cette transformation délicate. » (Charpille, J-L &
Counil, E).
La formation à distance de type «
présentiel réduit » qui sera étudiée dans ce
mémoire constitue un dispositif de formation hybride, car elle alterne
des séances présentielles avec le distanciel ou formation
tutorée, en autonomie et à distance. Ce travail aura pour but
d'analyser certains éléments du « bouleversement » et
quelques « mutations » que cette situation nouvelle a causé
pour l'enseignement du FLE à l'Alliance française de La
Havane.
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