Contribution de l'éducation inclusive a l'intégration des personnes vivants avec handicap

• DEDICACE
  
• REMERCIEMENTS
  
• LISTE DES ANNEXES
  
• SIGLES ET ABREVIATIONS
  
• LISTE DES FIGURES
  
• TABLE DE MATIERES
  
  • INTRODUCTION GENERALE
    
  • 1. Choix et intérêt du sujet
    
  • 1.1. Choix du sujet
    
  • 1.2. Intérêts du sujet
    
  • 1.2.1. Intérêt personnel
    
  • 1.2.2. Intérêt social
    
  • 1.2.3. Intérêt académique et scientifique
    
  • 2. Délimitation du sujet
    
  • 2.1. Délimitation dans l'espace
    
  • 2.2. Délimitation dans le temps
    
  • 2.3. Délimitation dans le domaine
    
  • 3. Problématique
    
  • 4. Hypothèses de recherche
    
  • 5. Objectifs de la recherche
    
  • 5.1. Objectif général
    
  • 5.2. Objectifs spécifiques
    
  • 6. Méthodologie de recherche
    
  • 6.1. Techniques
    
  • 6.1.1. Technique documentaire
    
  • 6.1.2. Technique d'observation directe
    
  • 6.1.3. Technique du questionnaire
    
  • 6.1.4. Technique d'interview
    
  • 6.1.5. Technique d'échantillonnage
    
  • 6.2. Méthodes
    
  • 6.2.1. Méthode descriptive
    
  • 6.2.2. Méthode analytique
    
  • 6.2.3. Méthode synthétique
    
  • 6.2.4. Méthode comparative
    
  • 6.2.5. Méthode statistique
    
  • 7. Subdivision du travail
    
  • 1.1. Définition des concepts clés
    
  • 1.1.1. Contribution
    
  • 1.1.2. Education Inclusive
    
  • 1.1.3. Intégration
    
  • 1.1.4. Psychosocial
    
  • 1.1.5. Personnes vivant avec handicap
    
  • 1.2. Cadre théorique
    
  • 1.2.1. Notions sur le handicap et les personnes vivant avec un handicap
    
  • .2.1.1.Catégories des personnes vivant avec handicap
    
  • 1.2.1.2. Aperçu historique d'un handicap
    
  • 1.2.1.3. D'autres expériences vécues ailleurs sur le handicap
    
  • 1.2.1.4. Perception des personnes handicapées au Rwanda
    
  • 1.2.1.5. Image de soi d'un enfant handicapé
    
  • 1.2.1.6. Aspect sociologique du handicap
    
  • 1.2.2. Théorie sur l'éducation inclusive
    
  • 1.2.2.1. Historique de l'éducation inclusive dans le monde
    
  • 1.2.2.2. Problématique de l'inclusion.
    
  • 1.2.2.3. Situation générale de l'éducation inclusive au Rwanda
    
  • 1.2.2.4. Obstacles à l'éducation inclusive
    
  • 1.2.2.5. Attitudes négatives de la société sur l'éducation inclusive
    
  • 1.2.3. Dynamiques d'inclusion sociale et d'intégration psycho- sociale
    
  • 1.2.3.1. Notion d'intégration, ses réalités et les façons d'appréhender ce terme
    
  • 1.2.3.2. L'inclusion intégrative et l'inclusion ségrégative.
    
    • L'inclusion intégrative est une dynamique d'ouverture qui permet à des personnes atteintes de déficiences de rencontrer les personnes valides dans les lieux d'éducation, de travail, de loisirs et d'habitat ordinaire. L'inclusion ségrégative est une dynamique qui cloisonne, qui enferme les personnes dans des institutions et des filières spécialisées et qui a pour fonction à la fois de porter attention à la personne handicapée mais aussi de la mettre à l'écart.
      
  • 1.2.3.3. Regard sur la tension entre grandir et devenir quelqu'un, entre éducation et intégration
    
  • 1.2.3.4. Participation sociale des personnes handicapées
    
  • 1.3. Description du milieu d'étude
    
  • 1.3.1. Localisation géographique et bâtiments de Kigali Institute of Education
    
  • 1.3.2. Date de création et sa mission
    
  • 1.3.3. Vision
    
  • 1.3.4. Mission
    
  • 1.3.5. Unité de l'éducation inclusive
    
  • 1.3.5.1. Développement de l'inclusion
    
  • 1.3.5.2. Le personnel au service des étudiants vivant avec un handicap
    
  • 1.3.5.3. Activités planifiées au sein de l'unité d'éducation inclusive
    
  • 1.3.5.4. Mission de l'unité de l'éducation inclusive
    
  • 1.3.5.5. Objectifs de l'unité de l'éducation inclusive
    
  • Conclusion partielle
    
    • Au niveau de la revue de la littérature, nous avons dégagé les constatations et les considérations de différents auteurs parlant de la situation des handicapés dans le monde en général, en Afrique et au Rwanda en particulier sur le plan psycho-social et économique, Ainsi que les tentatives d'intégration psycho-sociale et économique des personnes en situation d' handicap à travers l'éducation inclusive au Rwanda.
      
• CHAPITRE II : L'ANALYSE DE LA CONTRIBUTION DE KIGALI INSTITUTE OF EDUCATION A L'INTENSION D'INTEGRATION PSYCHO-SOCIALE DES ETUDIANTS VIVANT AVEC HANDICAP
  
• 2.1. Identification des enquêtés
  
• Notre échantillon a porté sur 147 étudiants de KIE dont 84 vivent avec handicap. Dans cette partie, nous allons considérer ces enquêtés suivant leur âge et sexe, type d'handicap et état matrimonial.
  
• 2.1.1. Age des enquêtés selon leur état de santé  
  
• 2.1.2. Identification des enquêtés par sexe et état de santé
  
• 2.1.4. Types d' handicap
  
• 2.2. Intégration psycho-sociale des étudiants vivant avec handicap au sein de KIE
  
• 2.2.2. L'importance des équipements techniques
  
• 2.2.3.1. Les formations des professeurs en éducation spéciale et inclusive
  
• 2.2.3.2. Formations des étudiants vivant avec handicap sur la manipulation des équipements techniques.
  
• 2.2.3.3. Formation sur le signal language et braille donnée aux étudiants sans handicap apparent
  
• 2.2.3.4. Formation sur les jeux appropriés aux personnes vivant avec handicap de la part des étudiants sans handicap apparent
  
• 2.2.4. Logement commun
  
• 2.2.5. Développement de l'interdépendance.
  
• 2.2.6. Mobilité et orientation des étudiants vivant avec les déficiences visuelles
  
• 2.2.7. Priorité au logement, à la restauration et aux bourses d'étude accordés aux étudiants vivant avec handicap
  
• 2.8. Plaidoirie
  
• 2.2.9. Accès aux Soins de santé
  
• 2.2.10. L'alimentation
  
• 2.2.11. Les résultats des étudiants vivant avec handicap en classe
  
• Conclusion partielle
  
• CHAPITRE III : LES CONTRAINTES RENCONTREES DANS L'INTEGRATION  PSYCHO-SOCIALE DES ETUDIANTS VIVANT AVEC HANDICAP   AU SEIN DE KIE
  
• Ce chapitre concerne les principales difficultés qu'éprouvent les étudiants vivant avec handicap fréquentant Kigali institute of education (KIE). Elles sont vues sous trois angles : celles liées aux Difficultés des professeurs à enseigner les étudiants vivant avec handicap du point de vue pédagogique, aux problèmes rencontrés par les EVH en classe et aux contraintes liées à la logistique.
  
• 3.1. Difficultés des professeurs à enseigner les étudiants vivant avec handicap du point        de vue pédagogique.
  
• Cette partie traite les contraintes liées aux matériels pédagogiques appropriées pour enseigner les EVH, aux formations des professeurs sur les méthodes spécifiques d'aider les EVH et au Comportement des professeurs pendant les cours donnés aux EVH.
  
• 3.1.1. Les matériels pédagogiques appropriés pour l'enseignement des étudiants vivant avec handicap.
  
• 3.1.2. Les formations des professeurs sur les méthodes spécifiques d'aider les étudiants vivant avec handicap.
  
• 3.1.3. Comportement des enseignants pendant les cours donnés aux étudiants vivant avec handicap
  
• 3.2. Les problèmes rencontrés par les étudiants vivant avec handicap en classe
  
• 3.2.1. Les équipements techniques appropriés aux étudiants vivant avec handicap
  
• 3.2.2. Niveau des bagages intellectuels des étudiant vivant avec handicap au début de leurs études universitaires
  
• 3.3. Contraintes liées à la logistique dans Kigali institute of education
  
• Cette partie traite les contraintes liées à la capacité d'accueil du resource room services, au personnel du resources room services et à l'accessibilité aux bâtiments par les EVH.
  
• 3.3.1. La capacité d'accueil du resource room services
  
• 3.3.2. Le personnel du resources room services
  
• 3.3.3. L'accessibilité aux bâtiments
  
• 3.4. La contrainte liée aux attitudes de la communauté de KIE envers les étudiants vivant avec handicap(EVH)
  
• Conclusion partielle
  
• CONCLUSION GENERALE
  
• BIBLIOGRAPHIE
  
  • QUESTIONNAIRE DE RECHERCHE EN FRANÇAIS