Contribution de l'éducation inclusive a l'intégration des personnes vivants avec handicap

LISTE DES ANNEXES

Annexe 1: Questionnaire d'enquête en français

Annexe 2 : Questionnaire d'enquête en anglais

Annexe 3 : Guide d'interview

Annexe 4 : Les photos

Annexe 5 : Signal language

Annexe 5 : Alphabet braille

Annexe 6 : Organigramme de KIE

SIGLES ET ABREVIATIONS

B.P.  : Boîte Postale

CCA  : Chargé de Cours Associé

EVH  : Etudiant Vivant avec Handicap

ESHA : Etudiant Sans Handicap Apparent

KIE  : Kigali Institute of Education

KHI  : Kigali Health Institute

KIST  : Kigali Institute of Science and Technology

MINALOC : Ministère de l'administration locale

MINEDUC : Ministère de l'Education

ONG  : Organisation Non- Gouvernementale

ONU  : Organisation des Nations-Unies

Op. cit.  : Opere citate

PUF  : Presses Universitaires de France

PUQ  : Presses Universitaires de Québec

PVH  : Personne vivant avec handicap

RAMA : La Rwandaise d'Assurance Maladie

SFB  : School of Finance and Business

ULK  : Université Libre de Kigali

UNESCO  : United Nations Educational Scientific and Cultural Organization.

UNICEF  : United Nations International Children's Emergency Fund.

UNR  : Université Nationale du Rwanda

LISTE DES FIGURES

Figure1 : La classification des personnes en situation de handicap........................ 17

TABLE DE MATIERES

DEDICACE ii

REMERCIEMENTS iii

LISTE DES ANNEXES vi

SIGLES ET ABREVIATIONS vii

LISTE DES FIGURES viii

TABLE DE MATIERES ix

INTRODUCTION GENERALE 1

1. Choix et intérêt du sujet 1

1.1. Choix du sujet 1

1.2. Intérêts du sujet 2

1.2.1. Intérêt personnel 2

1.2.2. Intérêt social 2

1.2.3. Intérêt académique et scientifique 3

2. Délimitation du sujet 3

2.1. Délimitation dans l'espace 3

2.2. Délimitation dans le temps 3

2.3. Délimitation dans le domaine 3

3. Problématique 4

4. Hypothèses de recherche 6

5. Objectifs de la recherche 6

5.1. Objectif général 7

5.2. Objectifs spécifiques 7

6. Méthodologie de recherche 7

6.1. Techniques 7

6.1.1. Technique documentaire 8

6.1.2. Technique d'observation directe 8

6.1.3. Technique du questionnaire 8

6.1.4. Technique d'interview 9

6.1.5. Technique d'échantillonnage 9

6.2. Méthodes 11

6.2.1. Méthode descriptive 12

6.2.2. Méthode analytique 12

6.2.3. Méthode synthétique 12

6.2.4. Méthode comparative 13

6.2.5. Méthode statistique 13

7. Subdivision du travail 13

CHAPITRE I : CADRE CONCEPTUEL ET THEORIQUE......................................14

1.1. Définition des concepts clés 14

1.1.1. Contribution 14

1.1.2. Education Inclusive 14

1.1.3. Intégration 15

1.1.4. Psychosocial 16

1.1.5. Personnes vivant avec handicap 16

1.2. Cadre théorique 16

1.2.1. Notions sur le handicap et les personnes vivant avec un handicap 17

.2.1.1.Catégories des personnes vivant avec handicap 17

1.2.1.2. Aperçu historique d'un handicap 18

1.2.1.3. D'autres expériences vécues ailleurs sur le handicap 19

1.2.1.4. Perception des personnes handicapées au Rwanda 19

1.2.1.5. Image de soi d'un enfant handicapé 20

1.2.1.6. Aspect sociologique du handicap 21

1.2.2. Théorie sur l'éducation inclusive 22

1.2.2.1. Historique de l'éducation inclusive dans le monde 22

1.2.2.2. Problématique de l'inclusion. 23

1.2.2.3. Situation générale de l'éducation inclusive au Rwanda 24

1.2.2.4. Obstacles à l'éducation inclusive 25

1.2.2.5. Attitudes négatives de la société sur l'éducation inclusive 25

1.2.3. Dynamiques d'inclusion sociale et d'intégration psycho- sociale 26

1.2.3.1. Notion d'intégration, ses réalités et les façons d'appréhender ce terme 26

1.2.3.2. L'inclusion intégrative et l'inclusion ségrégative. 27

1.2.3.3. Regard sur la tension entre grandir et devenir quelqu'un, entre éducation et intégration 27

1.2.3.4. Participation sociale des personnes handicapées 28

1.3. Description du milieu d'étude 30

1.3.1. Localisation géographique et bâtiments de Kigali Institute of Education 30

1.3.2. Date de création et sa mission 31

1.3.3. Vision 31

1.3.4. Mission 31

1.3.5. Unité de l'éducation inclusive 32

1.3.5.1. Développement de l'inclusion 32

1.3.5.2. Le personnel au service des étudiants vivant avec un handicap 33

1.3.5.3. Activités planifiées au sein de l'unité d'éducation inclusive 33

1.3.5.4. Mission de l'unité de l'éducation inclusive 34

1.3.5.5. Objectifs de l'unité de l'éducation inclusive 34

Conclusion partielle 35

CHAPITRE II : L'ANALYSE DE LA CONTRIBUTION DE KIGALI INSTITUTE OF EDUCATION A L'INTENSION D'INTEGRATION PSYCHO-SOCIALE DES ETUDIANTS VIVANT AVEC HANDICAP 36

2.1. Identification des enquêtés 36

2.1.1. Age des enquêtés selon leur état de santé 36

2.1.2. Identification des enquêtés par sexe et état de santé 38

2.1.4. Types d' handicap 40

2.2. Intégration psycho-sociale des étudiants vivant avec handicap au sein de KIE 41

2.2.2. L'importance des équipements techniques 43

2.2.3.1. Les formations des professeurs en éducation spéciale et inclusive 44

2.2.3.2. Formations des étudiants vivant avec handicap sur la manipulation des équipements techniques. 45

2.2.3.3. Formation sur le signal language et braille donnée aux étudiants sans handicap apparent 46

2.2.3.4. Formation sur les jeux appropriés aux personnes vivant avec handicap de la part des étudiants sans handicap apparent 48

2.2.4. Logement commun 49

2.2.5. Développement de l'interdépendance. 50

2.2.6. Mobilité et orientation des étudiants vivant avec les déficiences visuelles 52

2.2.7. Priorité au logement, à la restauration et aux bourses d'étude accordés aux étudiants vivant avec handicap 53

2.8. Plaidoirie 54

2.2.9. Accès aux Soins de santé 55

2.2.10. L'alimentation 57

2.2.11. Les résultats des étudiants vivant avec handicap en classe 58

Conclusion partielle 60

CHAPITRE III : LES CONTRAINTES RENCONTREES DANS L'INTEGRATION  PSYCHO-SOCIALE DES ETUDIANTS VIVANT AVEC HANDICAP   AU SEIN DE KIE 62

3.1. Difficultés des professeurs à enseigner les étudiants vivant avec handicap du point        de vue pédagogique. 62

3.1.1. Les matériels pédagogiques appropriés pour l'enseignement des étudiants vivant avec handicap. 62

3.1.2. Les formations des professeurs sur les méthodes spécifiques d'aider les étudiants vivant avec handicap. 63

3.1.3. Comportement des enseignants pendant les cours donnés aux étudiants vivant avec handicap 65

3.2. Les problèmes rencontrés par les étudiants vivant avec handicap en classe 66

3.2.1. Les équipements techniques appropriés aux étudiants vivant avec handicap 66

3.2.2. Niveau des bagages intellectuels des étudiant vivant avec handicap au début de leurs études universitaires 67

3.3. Contraintes liées à la logistique dans Kigali institute of education 68

3.3.1. La capacité d'accueil du resource room services 68

3.3.2. Le personnel du resources room services 69

3.3.3. L'accessibilité aux bâtiments 70

3.4. La contrainte liée aux attitudes de la communauté de KIE envers les étudiants vivant avec handicap(EVH) 71

Conclusion partielle 73

CONCLUSION GENERALE 75

BIBLIOGRAPHIE 80

ANNEXES

INTRODUCTION GENERALE

L'égalité des droits entre les citoyens est l'un des débats qui dominent les discours politiques, les conférences nationales ainsi que les medias. Même si nous affirmons qu'au Rwanda des progrès remarquables ont été réalisés dans le domaine de la reconnaissance de certains droits aux handicapés, la coutume du pays laisse entrevoir encore des préjugés culturels ayant pour but de compromettre la reconnaissance, la jouissance des droits et des libertés fondamentales dans les domaines politique, économique, sociale et culturel^1(*).

Un système véritablement inclusif devra assurer une éducation et une aide égale pour tous les enfants dans toutes les écoles et dans tous les environnements d'apprentissage. Pour que cela ait lieu, une restructuration et une réorganisation majeure des systèmes éducatifs seront nécessaires. Les ressources humaines, les ressources financières et les ressources matérielles doivent être redistribuées et les bâtiments doivent être réaffectés.

Au cours de cette étude sur la contribution de l'éducation inclusive à l'intégration psycho -sociale des personnes en situation de handicap, il est question d'analyser l'apport de cette forme d'éducation auprès des étudiants vivant avec handicap fréquentant KIE.

* ¹ MINEDUC, Rapport National sur le développement de l'éducation au Rwanda, Avril 2005, p.4.