Contribution de l'éducation inclusive a l'intégration des personnes vivants avec handicap

1.2.2. Théorie sur l'éducation inclusive

1.2.2.1. Historique de l'éducation inclusive dans le monde

L'éducation inclusive prend ses origines dans les politiques nationales et internationales. Ces politiques visent à promouvoir l'égalité des opportunités pour chacun, particulièrement ceux qui sont socialement et économiquement marginalisés notamment les gens vivant avec un handicap. Cette tendance est apparue dans les déclarations successives de l'ONU ; depuis 1948 avec la convention des droits humains.

Le principe de l'éducation inclusive a été exclusivement adopté dans la conférence mondiale qui s'est tenue à SALAMANCA, cette conférence était basée sur l'éducation inclusive et son cadre de travail^45(*), promouvoir les lignes directrices claires et biens définies pour toutes les organisations internationales et gouvernements. Ceci permettrait de tracer les alternatifs d'aider les enfants nécessitants une éducation spécialisée. Cette politique fut renforcée par la conférence mondiale de DAKAR, qui réitère la communauté entière à oeuvrer en faveur de l'éducation pour tous les enfants à l'an 2015.

Dans son paragraphe 3 par exemple, la déclaration de SALAMANCA, demande aux gouvernements et leurs partenaires de s'assurer que leurs écoles donnent l'éducation qualitative à tous les enfants sans tenir compte de leurs conditions physiques, intellectuelles, sociales, émotionnelles et linguistiques ou de leur passés.

Cette déclaration insiste sur l'attention particulière à ceux qui sont désavantagés du point de vue de l'éducation entre autre les personnes vivant avec un handicap, les doués et les talentueux, les enfants de la rue, les enfants venant de la population éloignée et nomades, les enfants venant des minorités linguistiques et culturelles ainsi que d'autres enfants des groupes désavantages. Tout de mener lors du forum de DAKAR qui consistait à renvoi les aboutissants de cette politique. Les défis énormes ont été reconnus dans les pays désavantagés comme le Rwanda qui consistent la barrière à la qualité de l'éducation.

C'est sur base de cette expérience que de recommandation ont été formulées dans le plan d'action du DAKAR qui stipule que pour surmonter les défis. Les gouvernements et les partenaires assurent une large vision de l'éducation pour tous en tant que concept inclusif est reflété dans leurs politiques et pratiques. L'éducation inclusive doit être reconnue comme une composante des responsabilités internationales envers l'éducation pour tous. Il est recommandé que l'éducation pour tous doit tenir compte des besoins des pauvres, les plus désavantagés et tous ceux qui nécessitent une éducation spécialisée^46(*).

* ⁴⁵ ROY, M., C., Comprendre les besoins des enfants dans les écoles intégratrices et y répondre, UNESCO, Paris, 2003, p. 17

* ⁴⁶ KARANGWA, E., Initiation à l'Education spéciale et inclusive, Manuel de formation pour les enseignants

                              au Rwanda, inédit, Kigali 2008, p.75.