Décrochage scolaire: du contrôle social aux logiques de solidarité entre les différents intervenants

• 5.1 Le guide d'entretien 51
  
• 5.3 La représentation des services qui traitent le décrochage scolaire et des collaborations
  
• 5.4 La représentation de la Commission Accrochage Scolaire et des collaborations
  

• Introduction générale
  
• Première partie : Construction de l'objet de recherche
  
  • Chapitre 1 : Le décrochage scolaire ou la fabrication d'un nouveau problème social ?
    
    • 1 Introduction
      
    • 2 Le décrochage scolaire : sujet politique, économique et social
      
    • 3 Le décrochage scolaire : sujet de contrôle et d'insécurité
      
    • 4 Critique sur le décrochage scolaire
      
    • 5 Conclusion
      
• Chapitre 2 : Le décrochage scolaire ou l'émergence de nouveaux dispositifs en Communauté française de Belgique
  
  • 1 Introduction
    
  • 2 Les décrets et normes étatiques qui balisent les opérateurs sociaux traitant le décrochage scolaire en Communauté française
    
    • 2.1 Loi du 29 juin 1983 concernant l'obligation scolaire, art. 1er, § 1er, al.1er
      
    • 2.2 Le décret du 4 mars 1991
      
    • 2.3 Le décret du 30 juin 1998
      
    • 2.4 Décret du 13 mars 2008 portant diverses mesures de lutte contre le décrochage scolaire, l'exclusion et la violence à l'école35
      
    • 2.5 La Circulaire 1972 pour l'année scolaire 2007-2008
      
    • 2.6 La Circulaire ministérielle du 7 juillet 2006 <PLP 41>
      
  • 3 Les acteurs du champ de l'accrochage scolaire sur le territoire louvièrois
    
    • 3.1 Les acteurs scolaires
      
    • 3.2 Les acteurs issus du milieu associatif
      
    • 3.3 Les acteurs judiciaires
      
    • 3.4 Les acteurs communaux
      
  • 4 Présentation de la Ville de La Louvière
    
  • 5 Le décrochage scolaire dans la tanière des loups
    
  • 6 De la concertation entre les différents opérateurs au projet « Pass scolaire »
    
  • 7 Conclusion
    
• Chapitre 3 : Le décrochage scolaire, une question de solidarité
  
  • 1 Introduction
    
  • 2 L'idéal type comme outil conceptuel
    
  • 3 Les quatre types idéaux fondamentaux de Max Weber
    
    • 3.1 L'action rationnelle en finalité
      
    • 3.2 L'action rationnelle en valeur
      
    • 3.3 L'action traditionnelle
      
    • 3.4 L'action affective
      
  • 4 Les quatre logiques de solidarité de Guy Bajoit
    
    • 4.1 La solidarité conditionnelle
      
    • 4.2 La solidarité contractuelle
      
    • 4.3 La solidarité fusionnelle
      
    • 4.4 La solidarité affective
      
  • 5 Conclusion
    
• Deuxième partie : recherche empirique
  
  • Chapitre 4 : Méthodologie
    
    • 1 Problématique
      
    • 2 Objectifs de recherche
      
    • 3 Hypothèse
      
      • 3.1 Les variables dépendantes (V.D) et indépendantes (V.IND)
        
    • 3.1.1 V.D79
      
    • 3.1.2 V.IND80
      
      • 4.1 Critères pour interviewer les acteurs
        
      • 4.2 Les acteurs communaux
        
      • 4.3 Les acteurs scolaires
        
      • 4.4 Les acteurs issus du milieu associatif
        
      • 4.5 Les acteurs judiciaires
        
  • 5 Outils et matériau pour la collecte des données
    
    • 5.1 Le guide d'entretien
      
    • 5.2 La représentation de la gestion du décrochage scolaire au sein de l'organisation
      
    • 5.3 La représentation des services qui traitent le décrochage scolaire et des collaborations éventuelles
      
    • 5.4 La représentation de la Commission Accrochage Scolaire et des collaborations éventuelles
      
    • 5.5 Le guide d'entretien organisé autour des trois thématiques :
      
    • 5.6 Le traitement des données
      
    • 5.7 Matrice pour la catégorisation
      
    • 5.8 Construction de notre matrice
      
    • 1. Notre cadre théorique : les quatre logiques de solidarité de Guy Bajoit.
      
  • 6 Conclusion
    
• Chapitre 5 : Traitements des données relatives aux logiques de solidarité des différents opérateurs traitant le décrochage scolaire sur le territoire louvièrois
  
  • 1 Introduction
    
  • 2 Perceptions des différents acteurs relatives à la gestion du décrochage scolaire
    
    • 2.1 Les missions
      
      • 2.1.1 L'acteur scolaire, l'école et le CPMS93
        
      • 2.1.2 L'acteur issu du milieu associatif, l'AMO95
        
      • 2.1.3 L'acteur judiciaire, le Service Jeunesse et Famille (SJF)98
        
      • 2.1.4 L'acteur communal, l'AAS du PSSP99
        
    • 2.2 Limites des acteurs face au décrochage scolaire
      
      • 2.2.1 L'acteur scolaire, l'école et le CPMS102
        
      • 2.2.2 L'acteur issu du milieu associatif, l'AMO103
        
      • 2.2.3 L'acteur judiciaire, le SJF106
        
      • 2.2.4 L'acteur communal, l'AAS du PSSP108
        
  • 3 Les logiques de solidarité des acteurs
    
    • 3.1 Logique de solidarité conditionnelle
      
      • 3.1.1 L'acteur scolaire, l'école et le CPMS110
        
      • 3.1.2 L'acteur issu du milieu associatif, l'AMO
        
      • 3.1.3 L'acteur judiciaire, le SJF111
        
      • 3.1.4 L'acteur communal, l'AAS du PSSP112
        
    • 3.2 Logique de solidarité contractuelle
      
      • 3.2.1 L'acteur scolaire, l'école et le CPMS113
        
      • 3.2.2 L'acteur issu du milieu associatif, l'AMO
        
      • 3.2.3 L'acteur judiciaire, le SJF
        
      • 3.2.4 L'acteur communal, l'AAS du PSSP
        
    • 3.3 La solidarité fusionnelle
      
      • 3.3.1 L'acteur scolaire, l'école et le CPMS124
        
      • 3.3.2 L'acteur issu du milieu associatif, L'AMO126
        
      • 3.3.3 L'acteur judiciaire, le SJF127
        
      • 3.3.4 L'acteur communal, l'AAS du PSSP129
        
    • 3.4 Logique de solidarité affective
      
      • 3.4.1 L'acteur scolaire, l'école et le CPMS131
        
      • 3.4.2 L'acteur issu du milieu associatif, l'AMO132
        
      • 3.4.3 L'acteur judiciaire, le SJF133
        
      • 3.4.4 L'acteur communal, l'AAS du PSSP134
        
  • 4 Influence de la Commission Accrochage Scolaire sur les différents acteurs
    
    • 4.1 L'acteur scolaire, l'école et le CPMS135
      
    • 4.2 L'acteur issu du milieu associatif, l'AMO136
      
    • 4.3 L'acteur judiciaire, le SJF137
      
    • 4.4 L'acteur communal, l'AAS
      
• Chapitre 6 : Discussion sur le contenu de la méthode
  
  • 1 Introduction
    
  • 2 Résultats et interprétation des différentes perceptions de la gestion du décrochage scolaire des acteurs au sein de leur organisation
    
  • 3 Résultats et interprétation des différentes logiques de solidarité des différents acteurs
    
  • 4 Résultats et interprétation de la participation des différents acteurs à la Commission Accrochage Scolaire
    
  • 5 Retour à nos objectifs de recherche
    
  • 6 Critique sur la méthode
    
  • 7 Retour aux cadres théoriques
    
  • 8 Perspective
    
• Conclusion générale
  
• Bibliographie
  
• Ouvrages et revues
  
• Glossaire :