Décrochage scolaire: du contrôle social aux logiques de solidarité entre les différents intervenants

3 Les logiques de solidarité des acteurs

Ici, il s'agit de dégager les logiques de solidarité des acteurs interviewés pour répondre à notre premier objectif de recherche dans notre prochain chapitre. Pour ce faire, nous avons mobilisé à partir des deuxième et troisième thématiques de notre matrice, à savoir : la représentation des services qui traitent le décrochage scolaire et la représentation de la CAS et des collaborations éventuelles.

Nous avons relevé d'une part, que la deuxième thématique s'inscrit davantage dans des logiques de solidarité contractuelle et, d'autre part, que la troisième s'étend sur toutes les logiques de solidarité.

3.1 Logique de solidarité conditionnelle

Elle est fondée sur une condition sociale commune : « même s'ils ne s'aiment pas, s'ils ne croient pas aux mêmes valeurs et s'ils n'ont pas les mêmes intérêts, les gens peuvent être solidaires entre eux, simplement parce qu'ils partagent la même condition sociale : ils font partie d'une famille, d'un clan, d'une ethnie, d'une région, d'un pays, sont du même sexe, du même âge ou occupent la même place dans une organisation sociale¹⁰⁹. »

3.1.1 L'acteur scolaire, l'école et le CPMS110

En prenant en considération les constats de terrain des acteurs scolaires, nous soulevons qu'ils sont inscrits dans une logique de solidarité conditionnelle. Voici les constats que nous avons relevés dans notre lecture : une augmentation de la problématique sur le territoire louvièrois ; un besoin de travailler en collaboration avec les autres services sociaux pour ramener le jeune à l'école ; un besoin de s'outiller et de s'informer sur les services existants, sur les nouveaux décrets. Face à la problématique du décrochage scolaire, les acteurs scolaires participent à la CAS et forment un groupe de professionnels.

3.1.2 L'acteur issu du milieu associatif, l'AMO

Tout comme les autres acteurs, l'AMO est inscrite dans le contexte louvièrois où le décrochage scolaire est un problème que rencontrent tous les acteurs sociaux et qui demande de travailler en collaboration avec certains partenaires. Il participe à la CAS dans des objectifs bien spécifiques.

¹⁰⁹Bajoit, G. (2003). Le changement social : Approche sociologique des sociétés occidentales contemporaines (p. 137). Paris: Armand Collin.

¹¹⁰Ici, nous n'avons pas relevé directement le discours de l'acteur scolaire en rapport avec cette logique de solidarité. Néanmoins, tout au long de notre lecture, nous induisons une logique conditionnelle.

3.1.3 L'acteur judiciaire, le SJF111

Dans le cadre de la CAS, l'acteur judiciaire a le sentiment d'appartenir à un groupe de travail qui oeuvre dans la même direction. Face à la problématique du décrochage scolaire, l'agent de quartier souligne que les acteurs locaux sont tous dans le même bateau : le but est d'aider la famille et le jeune en difficulté. Pour l'agent de quartier, chaque acteur est un maillon important de la chaîne de l'entraide sociale, de la solidarité. Nous relevons que les objectifs communs des membres de la CAS relèvent aussi d'une valeur commune et, par conséquent, s'inscrivent dans une solidarité fusionnelle.