Décrochage scolaire: du contrôle social aux logiques de solidarité entre les différents intervenants

3.1.1 V.D79

· Les logiques de solidarité (contractuelle, fusionnelle, conditionnelle, affective) des acteurs scolaires, communaux, judiciaires et issus du milieu associatif.

· Les perceptions de la gestion du décrochage scolaire des acteurs scolaires, communaux, judiciaires et issus du milieu associatif.

3.1.2 V.IND80

· L'organisation d'appartenance des acteurs. 4 Échantillon

Après avoir précisé nos objectifs de recherche et l'hypothèse, il nous semble pertinent de rencontrer sur le terrain les différents acteurs qui traitent le décrochage scolaire afin de discuter (en utilisant les techniques de reformulation et d'empathie recommandées par Carl Rogers) de leurs représentations, à savoir : sur le décrochage scolaire ; sur leurs pratiques, sur les autres acteurs qui traitent la problématique ; sur des collaborations éventuelles et surtout sur la CAS. Ces différents thèmes ont pour objectif de répondre à nos objectifs de recherche. Dès lors, l'entretien semi-directif nous semble être la méthode la plus efficace car elle nous permet de créer des outils adaptés dans le but d'obtenir des données qualitatives. L'entretien permet également, un contact direct et personnel avec le répondant. « Ce type d'entretien peut porter sur des comportements ou des pratiques sociales diverses mais il concerne plus fréquemment la recherche et la compréhension de représentations mentales. Dans ces cas, le chercheur interroge telle personne parce que cette personne possède telle caractéristiques, parce qu'elle appartient à telle couche sociale, parce qu'elle a connu tel type d'expérience, telle histoire, etc. Ce qui intéresse le chercheur, c'est donc bien ce que la personne pense en tant qu'acteur et comment elle se représente tel aspect de la vie sociale et non pas les

⁷⁹C'est une variable qui est influencée par la variable indépendante. ⁸⁰C'est une variable qui influe sur la variable dépendante.

informations factuelles qu'elle détiendrait »⁸¹. La démarche peut être qualifiée de compréhensive et inductive. Elle devrait nous permettre, d'une part, de comprendre les logiques de solidarité élaborées par les acteurs à partir de leurs représentations mentales et, d'autre part, de décrire leurs pratiques sociales selon le sens qu'ils donnent à leur réalité. Ainsi, nous allons privilégier un regard englobant sur la réalité, prenant en compte les facteurs contextuels et humains susceptibles de nourrir notre compréhension du phénomène.

Aussi, dans le cadre de nos interviews, « il se peut que le praticien-chercheur soit confronté au problème particulier de devoir interroger certains du champ qu'il côtoie personnellement par ailleurs. Cette situation est délicate et, sauf exception, elle doit être évitée »⁸². Effectivement, nous connaissons certains acteurs qui participent à la Commission Accrochage Scolaire ; dans le cadre de notre étude, nous avons appliqué les conseils de Luc Albarello (2004) : « des procédures existent qui permettent de surmonter une telle difficulté : par exemple, faire intervenir une autre personne pour mener les entretiens, réaliser ceux-ci auprès des sujets identiques (c'est-à-dire qui possèdent les mêmes caractéristiques significatives par rapport à l'hypothèse) mais qui ne sont pas personnellement connus, etc.»⁸³ L'auteur suggère donc, de passer la main à une tierce personne ou d'interviewer des sujets avec lesquels nous n'avons pas d'attache particulière. C'est dans cette logique que nous allons aborder notre démarche lors des entretiens⁸⁴.

4.1 Critères pour interviewer les acteurs

« Même si l'approche qualitative ne vise pas à la représentativité d'un échantillon comme cela sera le cas dans l'approche quantitative, il importe pourtant de choisir les individus à interroger de manière adéquate. Ce choix s'effectue en répartissant, au sein d'une matrice, les sujets selon les diverses variables considérées comme importantes en fonction de l'hypothèse traitée⁸⁵. »

En ce qui concerne le choix des personnes à interviewer, nous les avons sélectionnées à partir de différents critères :

(1) différents services traitant le décrochage scolaire sur La Louvière.

⁸¹Op. cit., p. 44.

⁸²Albarello, L. (2004). Devenir praticien-chercheur : Comment réconcilier la recherche et la pratique sociale (p.75). Bruxelles : De Boeck.

⁸³Ibid.

⁸⁴En l'occurrence, nous avons sollicité un étudiant en 2^ème Master à la FOPA pour interviewer l'acteur communal.

⁸⁵Op. cit., p. 74.

(2) Le choix s'oriente vers les participants réguliers de la Commission Accrochage Scolaire.

(3) Nous interviewerons la ligne hiérarchique et un opérateur pour chaque organisation.

Les différents acteurs présentés ci-dessous nous semblent assez diversifiés et répondent aux besoins de notre analyse dont l'objectif est de dégager des logiques d'actions émanant des acteurs collectifs (organisations), en tenant compte de leur participation à la CAS. Nous avons décidé d'interviewer deux acteurs dans chaque organisation qui traite le décrochage scolaire, excepté l'acteur scolaire qui en compte trois. En effet, nous avons constaté dans le deuxième chapitre que l'agent du CPMS est un acteur incontournable pour les écoles et dès lors, celui-ci doit figurer dans notre travail.