La formation initiale des professeurs de français du post-primaire: les enjeux pour un enseignement-apprentissage de qualité

• INTRODUCTION
  
• CHAPITRE I : LA PROBLÉMATIQUE DE LA RECHERCHE
  
  • I. LES CONSTATS DE DÉPART ET L'INTÉRÊT DE L'ÉTUDE
    
  • I.1. Les constats de départ
    
  • I.2. l'intérêt de l'étude
    
  • II. LES QUESTIONS DE RECHERCHE
    
  • III. LES OBJECTIFS DE RECHERCHE
    
  • III.2. Objectifs spécifiques
    
  • IV. LES HYPOTHÈSES DE LA RECHERCHE ET LES INDICATEURS DE VÉRIFICATION
    
  • IV.1. Les hypothèses de la recherche
    
  • IV.1.2. Hypothèse secondaire n°1
    
  • IV.1.3. Hypothèse secondaire n°2
    
  • IV.2. Les indicateurs de vérification des hypothèses
    
  • IV.2.1. Indicateur n°1
    
  • IV.2.2. Indicateur n° 2
    
• CHAPITRE II : LA REVUE DE LA LITTÉRATURE SUR LA QUESTION
  
  • I. L'ÉTAT DES LIEUX SUR LA FORMATION INITIALE
    
  • I.1. La formation initiale des enseignants en Europe
    
  • I.1.1. La formation des enseignants en France
    
  • I.1.2. La formation des enseignants en Belgique
    
  • I.2. La formation initiale des enseignants au Canada
    
  • I.3. La formation initiale des enseignants en Afrique
    
  • I.3.1. La formation des enseignants au Sénégal
    
  • I.3.2. La formation des enseignants au Burkina Faso
    
  • I.4. La qualification du personnel enseignant
    
  • I.5. Le français : discipline et langue d'enseignement
    
  • II. LES ENJEUX DE LA FORMATION INITIALE
    
  • II.1. Le maitre ignorant
    
  • II.2. La formation par la pratique
    
  • II.3. L'intérêt de la formation professionnelle initiale
    
  • II.3.1. La formation initiale et l'éthique professionnelle
    
  • II.3.2. La formation initiale et la gestion de la classe
    
  • II.3.3. La formation initiale : théorie et pratique
    
  • II.3.4. Les fonctions de l'enseignant
    
  • II.3.4.1. La conception
    
  • II.3.4.2. L'animation
    
  • II.3.4.3. L'évaluation
    
  • II.3.5. Les rôles de l'enseignant
    
  • II.4. La formation continue
    
• CHAPITRE III : LES CADRES THÉORIQUE ET CONCEPTUEL
  
  • I. LE CADRE THÉORIQUE
    
  • I.1. Les théories de l'apprentissage
    
  • I.1.1. Le métier d'enseignant
    
  • I.1.2. Les compétences professionnelles
    
  • I.1.3. Le triangle pédagogique
    
  • I.1.4. La transposition didactique
    
  • I.1.5. Le didacticien de français
    
  • I.1.6. La théorie du capital humain
    
  • I.2. Le choix théorique
    
  • II. LA CLARIFICATION DES CONCEPTS
    
• CHAPITRE IV : LA DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE
  
  • III.1. Le public cible
    
  • III.2. L'échantillon
    
  • III.3. Les outils de la recherche
    
  • III.3.1. L'enquête par questionnaire
    
  • III.3.1.1. Questionnaire adressé aux enseignants
    
  • III.3.1.2. Questionnaire adressé aux élèves
    
  • III.3.2. Le guide d'entretien
    
  • III.3.3. La grille d'observation directe
    
  • III.3.4. La validation des instruments de collecte de données
    
  • III.3.5. L'administration des instruments
    
• CHAPITRE V : LA PRÉSENTATION DES RÉSULTATS
  
  • I. ÉTAT DE RECOUVREMENT DES OUTILS DE RECHERCHE I.1. Recouvrement global du questionnaire par région
    
  • I.4.1.Taux de réalisation des entretiens avec les encadreurs pédagogiques
    
  • I.4.2.Taux de réalisation des entretiens avec les formateurs
    
  • II. LES RÉSULTATS DU QUESTIONNAIRE ADRESSÉ AUX PROFESSEURS DE FRANÇAIS
    
  • II.1.1. Identification des enseignants
    
  • II.1.2. De la situation professionnelle des enseignants
    
  • II.1.3. De la connaissance des curricula par les enseignants
    
  • II.1.4. De la maitrise des contenus par les professeurs
    
  • II.1.5. De l'élaboration de la fiche pédagogique
    
  • II.2. LES RÉSULTATS DU QUESTIONNAIRE ADRESSÉ AUX ÉLÈVES
    
  • II.2.1. De l'assimilation de la leçon de grammaire
    
  • II.2.2. De la participation des élèves à l'élaboration de la trace écrite
    
  • II.2.3. Des exercices à faire en classe et à la maison
    
  • II.2.4. De la fréquence des leçons d'explication de texte
    
  • II.2.5. De la compréhension des textes d'étude
    
  • II.2.6. De l'explication des mots et l'élaboration des synthèses
    
  • II.3. LES RÉSULTATS DES ENTRETIENS SEMI-DIRECTIFS
    
  • II.3.1. L'entretien avec les encadreurs pédagogiques.
    
  • II.3.1.2 Les observations sur la pratique de classe des professeurs n'ayant pas été initialement formés
    
  • II.3.2. L'entretien avec les formateurs de l'ENS-UNZ
    
  • II.4. BILAN DES OBSERVATIONS DIRECTES
    
  • I. ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS
    
  • II. VÉRIFICATION DES HYPOTHÈSES
    
  • II.1.Vérification de l'hypothèse secondaire n°1
    
  • III. SUGGESTIONS ET INSUFFISANCES LIÉES À L'ÉTUDE
    
  • III.1. Propositions de solutions
    
  • III.1.1. Une formation initiale pour tous les enseignants recrutés
    
  • III.1.2. L'autoformation
    
  • III.1.3. La formation continue
    
  • III.1.4. Un suivi pédagogique régulier
    
  • III.2. LES DIFFICULTÉS ET LES INSUFFISANCES
    
• CONCLUSION
  
• BIBLIOGRAPHIE
  
  • IV. LES HYPOTHÈSES DE LA RECHERCHE ET LES INDICATEURS DE
    
  • I.ÉTAT DE RECOUVREMENT DES OUTILS DE RECHERCHE 50
    
  • II. LES RÉSULTATS DU QUESTIONNAIRE ADRESSÉ AUX PROFESSEURS DE
    
• ANNEXES
  
• ANNEXE 1 : MODULES
  
• ANNEXE II : QUESTIONNAIRE ADRESSE AUX PROFESSEURS
  
  • I. Caractéristiques du répondant
    
  • I. La situation professionnelle
    
  • 1. Quelle est votre capacité à assurer les tâches pédagogiques (préparations des cours, exécution des leçons) selon la formation académique universitaire que vous avez reçue?
    
  • 2. Avez-vous déjà reçu la visite d'un encadreur pédagogique?
    
  • 3. Avez-vous déjà participé à un atelier ou séminaire de formation sur l'enseignement-apprentissage du français?
    
  • 4. Une formation initiale à votre métier de professeur de français vous aurait-elle été utile?
    
  • II. La connaissance des curricula
    
  • III. La maitrise des contenus enseignés
    
• ANNEXE IV : GUIDE D'ENTRETIEN
  
• ANNEXE VI : GRILLE D'OBSERVATION DU COURS