II.3.5. Les rôles de l'enseignant
Tardif (1992) présente différents rôles
que doit jouer un enseignant selon son modèle théorique de
l'enseignant stratégique.
L'enseignant penseur est selon
Tardif, un expert des contenus. Il doit s'interroger sur la
pertinence des activités, l'adéquation du matériel qu'il
met à la disposition des élèves, et déterminer les
stratégies d'apprentissage. L'enseignant preneur de
décisions est un planificateur de ce qui se passe en classe. En
effet, il doit décider des séquences d'activités pour
atteindre les objectifs et proposer un type de fonctionnement des travaux qui
peuvent être collectifs, coopératif ou individuels.
L'enseignant motivateur doit interpeller les
élèves sur les buts et les valeurs de la tâche en
explicitant l'intérêt des activités et en insistant sur le
but même de l'apprentissage qui veut que l'élève ait droit
à l'erreur. Il rend évident que les apprentissages soient
contrôlables par l'élève lui-même. L'enseignant doit
être aussi un modèle pour les apprenants ; il est
celui qui exprime à haute voix et d'une façon organisée ce
que l'étudiant doit faire pour traiter les informations et prendre des
décisions judicieuses. L'enseignant médiateur
joue le rôle d'intermédiaire entre le savoir et
l'élève. Il doit donc guider l'apprenant dans la
réalisation de l'activité d'apprentissage tout en jugeant de la
pertinence des stratégies d'apprentissage utilisées par les
élèves. Il met aussi en exergue les points forts et les points
faibles de l'élève. Quant à l'enseignant
entraîneur, il est celui qui planifie les activités afin
que l'étudiant exerce ses connaissances, les transfère et, dans
le cas des connaissances procédurales et conditionnelles, les
automatise. Il doit présenter aux élèves des tâches
globales, complètes et réelles.
Pour être à la hauteur des principales fonctions
et des différents rôles ci-dessus énumérés,
l'enseignant, dans sa pratique de classe doit faire montre de savoirs, de
savoir- faire et de savoir- être. Toute chose qui ne peut
s'acquérir qu'à travers une formation conséquente.
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II.4. La formation continue
Il est difficile d'évoquer la formation initiale sans
faire cas de la formation continue. Elle concerne généralement
ceux qui sont rentrés dans la vie active, qui ont donc quitté la
formation initiale. Elle permet aux personnes qui sont déjà dans
la vie active de pouvoir continuer à se former pour améliorer
leurs compétences afin de s'adapter à l'évolution. Cette
formation continue ne tire son efficacité que lorsqu'elle repose sur la
formation initiale professionnelle. En effet, c'est une formation qui vise la
découverte de nouvelles pratiques ou le perfectionnement
d'habiletés déjà acquises. La formation continue, comme
l'a signifié Carlier et al (2000, p.157), a «
traditionnellement une fonction de recyclage. Des savoirs nouveaux sont
produits dans des centres de recherche universitaires ou ailleurs. Le recyclage
des enseignants est un des moyens pour que ces savoirs soient utilisés
par les enseignants dans leurs cours. Ces savoirs sont d'ordre disciplinaire,
pédagogique ou culturel ».
Au regard de cette définition, il est utile de rappeler
que la formation initiale quoique nécessaire, n'est pas une solution
définitive au problème de la qualité de
l'enseignement-apprentissage. Elle doit être soutenue par une formation
continue, surtout dans le domaine des enseignements-apprentissages où
les connaissances sont sans cesse évolutives.
Pour un système éducatif efficace et performant,
les enseignants qu'ils soient initialement formés ou non, doivent
bénéficier régulièrement de formation continue,
toute chose qui garantirait la qualité des apprentissages.
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