CONCLUSION
C'est le recrutement sur concours direct des enseignants et
leur affectation immédiate dans les classes d'une part, et d'autre part,
le recrutement massif des étudiants titulaires du DEUG II ces deux
dernières années sur sélection du dossier comme
professeurs de CEG, qui ont motivé notre réflexion sur la
formation initiale. La recherche que nous avons menée a pour
thème : Les enjeux de la formation initiale des professeurs de
français du post-primaire pour un enseignement-apprentissage de
qualité. En nous engageant dans ce travail de recherche, nous
avions pour préoccupation de relever les difficultés auxquelles
sont confrontés les professeurs de français sans formation
initiale dans leur pratique de classe en vue de proposer des solutions. Notre
intérêt personnel pour le sujet en tant qu'encadreur
pédagogique, est né du constat que les enseignants de
français sont de profils académiques divers, et sans formation
professionnelle initiale, ils font souvent face à des difficultés
liées à la bonne maitrise des contenus et des
méthodologies. Pour savoir les causes de ces difficultés, nous
avons alors formulé l'hypothèse principale selon laquelle,
les professeurs de français sans formation initiale éprouvent
des difficultés dans la transposition didactique et dans la gestion de
classe. Nous avons formulé deux autres hypothèses
secondaires:
Hypothèse secondaire 1 : Les professeurs de
français sans formation initiale ne maitrisent pas les contenus
enseignés.
Hypothèse secondaire 2 : Les professeurs de
français sans formation initiale rencontrent des difficultés dans
la mise en oeuvre des démarches pédagogiques.
Ensuite, nous avons procédé à une
recension des publications en lien avec notre thème et
précisé le cadre théorique dans lequel s'inscrit la
recherche. Nous avons également clarifié les concepts
utilisés. Pour atteindre les objectifs fixés, nous avons
adopté une approche mixte de collecte basée sur les
données qualitatives et quantitatives. Nous avons utilisé trois
types d'outils de collecte. Un questionnaire a été
administré aux professeurs de français non initialement
formés et aux élèves. Des entretiens ont été
menés avec les encadreurs pédagogiques et des observations
directes ont été effectuées.
Les informations que nous avons recueillies ont fait l'objet
d'un dépouillement puis ont été présentées
sous forme de tableaux et graphiques afin d'en faciliter l'analyse et
l'interprétation. Ces données ont conduit à des
résultats probants en ce sens qu'elles nous ont permis de confirmer nos
hypothèses de départ. Au terme de notre recherche sur le
thème, nous sommes parvenu aux conclusions que les professeurs de
français sans formation professionnelle
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initiale éprouvent des difficultés dans la
maitrise des contenus enseignés et la mise en oeuvre des
méthodologies
Enfin, nous avons fait des suggestions qui vont dans le sens
d'un accroissement des capacités d'accueil de l'ENS-UNZ afin d'assurer
la formation initiale de tous les enseignants nouvellement recrutés.
Aussi avons-nous proposé aux professeurs l'autoformation et
souhaité une structuration et une institutionnalisation de la formation
continue.
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