III.1.3. La formation continue
Assurer la formation continue des enseignants est une des
solutions proposée autant par les encadreurs pédagogiques que par
les professeurs eux-mêmes. Cette formation s'avère indispensable
au regard des difficultés auxquelles font face les professeurs dans la
pratique de classe. Nous pensons que cette formation continue doit être
structurée et institutionnalisée car c'est un canal important par
lequel on pourrait procéder à des remédiations. Elle peut
être organisée par région administrative avec des
thèmes transversaux et disciplinaires en rapport avec les
difficultés identifiées. Ce sont des cadres d'échanges
fructueux qui offrent l'opportunité aux enseignants d'évoquer
leurs préoccupations relatives aux pratiques pédagogiques et d'y
trouver des solutions idoines.
Par ailleurs, à l'échelle des
établissements, les conseils d'enseignements offrent aussi des cadres de
formation par les pairs. Malheureusement, dans la plupart des
établissements, ces conseils d'enseignement hibernent. Il revient donc
aux enseignants de dynamiser ces différentes cellules et d'en faire un
cadre de partage d'expériences.
La Formation à Distance (FAD) initiée depuis
décennie par l'inspection de français doit être
dynamisée. Les encadreurs pédagogiques qui sont souvent en
contact avec les professeurs doivent les sensibiliser à chaque occasion
sur l'utilité de cette formation. Elle a l'avantage de permettre aux
enseignants de français de traiter des méthodologies liées
aux différentes activités et d'harmoniser les pratiques
pédagogiques.
III.1.4. Un suivi pédagogique régulier
L'encadrement de proximité pourrait contribuer à
améliorer les pratiques des enseignants pour peu que les moyens
financiers et logistiques conséquents soient mis à la disposition
du service des inspections pour le suivi pédagogique des professeurs. La
régularité de ce suivi, au moins deux fois par trimestre,
permettrait de pallier les difficultés auxquelles font face les
professeurs.
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III.2. LES DIFFICULTÉS ET LES INSUFFISANCES
Dans la réalisation de cette étude, nous-nous
attendions à rencontrer des difficultés. Mais les
difficultés que nous avons dû affronter n'ont pas
émoussé notre volonté de mener à bien cette
étude.
Si l'administration et la collecte des questionnaires a
été aisée au niveau des élèves, il faut
cependant noter qu'elle n'a pas du tout été facile avec les
professeurs. En effet il a fallu d'abord cibler les enseignants à
travers les données que nous avons pu obtenir auprès du service
du personnel de la DREPS des Hauts-Bassins et des Cascades avant de
procéder à la distribution des fiches. La grande
difficulté a résidé dans la collecte de ces fiches remises
aux enseignants. Tenu par les délais de temps, nous étions
obligé à la limite de harceler les professeurs pour rentrer en
possession des fiches.
Les observations directes étant sur rendez-vous, il
nous a fallu nous armer de courage et de patience pour pouvoir suivre quatre
séances. Les professeurs trouvent toujours des subterfuges pour esquiver
ces visites malgré les raisons que nous leur avons données.
Outre ces difficultés, il convient aussi de noter les
insuffisances de notre étude.
Au cours de l'étude, nous n'avons pas pu recouvrer
l'entièreté des fiches remises aux professeurs. Nous n'avons pas
pu également nous entretenir avec tous les formateurs que nous avions
prévus. Mais les raisons sont indépendantes de notre
volonté.
Une autre limite est la représentativité des
échantillons de l'étude et la couverture du territoire. Nous
aurions bien voulu étendre cette étude sur toutes les
régions du pays. Mais le temps consacré à cette recherche
et nos moyens limités ne nous permettaient pas de le faire.
Nous déplorons par ailleurs le fait de n'avoir pas fait
une observation documentaire. Il aurait été aussi utile
d'observer les cahiers des élèves pour vérifier les
contenus notés. Nous aurions dû également ouvrir la
présente recherche aux censeurs qui ont la charge des études,
afin de recueillir leurs opinions sur les pratiques de classe des
enseignants.
La deuxième partie de notre étude
consacrée au déroulement de la recherche nous a permis de
recueillir les données sur le terrain et de les présenter sous
forme de tableau et de graphiques. Elles ont ensuite fait l'objet d'une analyse
puis d'une interprétation. Elles nous ont permis de confirmer nos
hypothèses de départ tout en consolidant notre conviction sur la
nécessité de la formation professionnelle initiale des
enseignants. Les suggestions que nous avons formulées, si elles sont
prises en compte par les décideurs, contribueront à
améliorer la pratique de
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classe des professeurs de français. Certes, il y a lieu
de préciser que cette étude présente des insuffisances
certaines, mais elle pourrait aussi constituer un tremplin pour des recherches
futures.
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