II. VÉRIFICATION DES HYPOTHÈSES
Au terme de la présentation, suivie de l'analyse et de
l'interprétation des résultats de nos enquêtes, cette
étape consiste en la vérification des hypothèses de la
recherche. Ainsi, à la lumière des indicateurs de
vérification que nous avons élaborés à cet effet,
nous procédons à la confirmation ou à l'infirmation de
leur validité. Pour ce faire, nous commençons par les
hypothèses secondaires qui nous fournissent les éléments
d'appréciation de l'hypothèse principale, car nous partons du
postulat selon lequel l'hypothèse principale de notre recherche serait
vérifiée si et seulement si les hypothèses secondaires
sont toutes vérifiées.
II.1.Vérification de l'hypothèse secondaire
n°1
En rappel, l'hypothèse secondaire n°1 stipulait
que « les professeurs de français sans formation
initiale ne maitrisent pas les contenus enseignés ».
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Les indicateurs de vérification nous permettant de
valider ou d'infirmer cette hypothèse étaient:
- « Les professeurs de français sans formation
initiale ne maitrisent pas les contenus de grammaire ».
- « Les professeurs de français sans formation
initiale éprouvent un besoin de formation sur les contenus
».
Les résultats que nous avons obtenus aussi bien des
questionnaires, des entretiens et des visites de classes nous confirment que
les professeurs de français du post-primaire sans formation initiale ne
maitrisent pas les contenus de grammaire, et qu'ils éprouvent
eux-mêmes un besoin de formation.
Nous pouvons alors dire que la première hypothèse
secondaire de notre étude se confirme.
II.2. Vérification de l'hypothèse
secondaire n°2
L'hypothèse secondaire n°2 que nous avions
retenue était libellée comme suit: « Les professeurs de
français sans formation initiale rencontrent des difficultés dans
la mise en oeuvre des démarches pédagogiques ».
Pour vérifier sa validité, nous-nous sommes
référé aux indicateurs suivants:
- « Les professeurs de français sans
formation initiale ne maitrisent pas la démarche méthodologique
de la lecture cursive ».
- « Les professeurs de français sans
formation initiale éprouvent un besoin de formation sur les
démarches méthodologiques ».
Au regard des résultats de nos enquêtes, de la
difficulté des élèves à comprendre les textes
d'étude, il ressort que les professeurs de français non
initialement éprouvent de difficultés dans l'enseignement de la
lecture cursive, et souhaitent être formés sur les
démarches pédagogiques.
II.3. Vérification de l'hypothèse
principale
Au départ de cette recherche, l'hypothèse
principale était la suivante : « les professeurs de
français sans formation initiale éprouvent des difficultés
dans la transposition didactique et dans la gestion de la classe
».
Les différents résultats des enquêtes
montrent qu'à plusieurs niveaux, les enseignants de français sans
formation initiale font face à d'importantes difficultés dans
leur pratique de classe, notamment dans la maitrise des contenus
enseignés et la mise en oeuvre des
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méthodologies. En effet, il ressort que les
difficultés liées à la maitrise des contenus concernent
presque toutes les activités de la classe de français. Aussi la
mise en oeuvre des différentes méthodologies constituent-elles un
problème majeur pour ces professeurs. Ainsi la diversité des
difficultés auxquelles les professeurs de français sans formation
initiale font face dans leur pratique de classe confirme l'hypothèse
principale de notre recherche.
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