La formation initiale des professeurs de français du post-primaire: les enjeux pour un enseignement-apprentissage de qualité

I.1.5. Le didacticien de français

Le didacticien de français selon Romian (1989, p.104), « doit procéder au traitement didactique des traditions et innovations scolaires ; au traitement didactique des pratiques sociales de la communication orale, écrite; et au traitement didactique des référents théoriques ». En Français le processus de transformation du savoir est appelé traitement didactique car il s'agit d'acquisition de savoir-faire. L'enseignement du français vise en effet le développement de l'aptitude à la production et à la compréhension du langage. L'enseignant de façon général et celui de français en particulier devrait donc être comme l'a si bien dit Bath (2006, p.88), « autant un spécialiste de la transmission du savoir que du savoir lui-même»

I.1.6. La théorie du capital humain

La formation initiale est celle qui est donnée avant que la personne n'exerce le métier. L'enjeu est celui de savoir ce qu'il est indispensable de connaître et de savoir-faire pour enseigner. Cette formation des enseignants correspond au cursus dispensé dans le cadre institutionnel dans le but d'inculquer aux futurs enseignants les connaissances, les compétences et les comportements dont ils ont besoin pour enseigner. Selon l'Institut de Statistique de l'Unesco¹⁵ « L'enseignement est un métier de l'humain à motivation disciplinaire autour de savoirs et à compétences pédagogiques et relationnelles, fondé sur des valeurs. C'est un métier complexe du savoir et de la relation. »

Comme tout métier, l'enseignement doit s'apprendre. Dans le cadre d'une formation professionnelle initiale, les élèves professeurs sont des apprenants ; ils apprennent pour

¹⁵ Institut créé en 1999, www.uis.unesco.org, consulté le 15Avril 2018 à 12h 21mn

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apprendre à faire apprendre. Nous sommes donc dans un processus d'apprentissage d'un métier avec la particularité d'un transfert des apprentissages dans une pratique professionnelle qui est celle de la classe.

Aucun développement n'est envisageable sans investissement dans le capital humain. Et l'homme est une richesse car, pour Beker¹⁶, cité par Chamak (2006, p.15) « il possède un véritable capital sous forme de connaissances, de compétences, d'expérience, d'intelligence, de créativité, et d'imagination ». Le capital humain selon l'OCDE¹⁷ est en effet, « l'ensemble des connaissances, qualifications, compétences et caractéristiques individuelles qui facilitent la création du bien-être personnel, social et économique ». Former les enseignants à leur métier, c'est aussi les valoriser et c'est investir dans le développement. La plupart des études selon Chamak (p.31) ont abouti au constat selon lequel « le niveau d'éducation et de formation moyen des individus composant la population d'un pays constitue l'un des facteurs essentiels de sa performance économique et détermine directement leur niveau de vie ». L'investissement dans la formation, dans le capital humain est donc le baromètre du développement et de la croissance d'un pays. À La lumière des principes qui caractérisent les approches pédagogiques que nous venons d'évoquer, nous pouvons à présent opérer pour cette recherche, un choix sur le contexte théorique dans lequel nous pouvons l'inscrire.