Développement de la capacité de théorie de l'esprit chez les jeunes enfants

• I La théorie de l'esprit
  
  • 1. Définition
    
  • 2. Le développement normal.
    
    • a. Les précurseurs.
      
    • b. La période 3- 4 ans.
      
      • Ø Une période charnière.
        
      • Ø Une période critique.
        
  • 3. Un modèle explicatif : le modèle de Baron-Cohen.
    
    • a. Les quatre composantes
      
    • b. Développement des quatre composantes.
      
• II . La théorie de l'esprit : une théorie de l'autisme.
  
  • 1. Introduction
    
  • 2. Théorie explicative de Baron-Cohen
    
  • 3. Etudes issues de cette théorie.
    
• III L'hypothèse de Yirmiya et al., (1996).
  
  • 1. Une tâche particulière de théorie de l'esprit : la tromperie.
    
    • a. Introduction
      
    • b. Définition.
      
  • 2. Un questionnement développemental : apport de l'analyse de la tâche de tromperie
    
  • 3. L'hypothèse de Yirmiya et al. (1996) : un rôle différent pour l'enfant selon le type de tâche.
    
    • a. Présentation de l'hypothèse
      
    • b. Validation de cette hypothèse.
      
  • 4. Apport du fonctionnement autistique
    
    • a. Présentation de l'hypothèse
      
    • b. Des résultats contradictoires.
      
    • c. Problématique
      
• I. Sujets :
  
  • 1. Description des deux groupes
    
    • a. Le groupe sujet
      
    • b. Le groupe contrôle
      
  • 2. Recrutement et premiers contacts
    
• II. Matériel et procédure expérimentale
  
  • 1. Matériel
    
  • 2. Les tâches utilisées (cf annexes 2 à 9)
    
    • a. Les tâches de fausses croyances (cf annexe 2 à 5).
      
    • b. Les tâches de tromperie (cf annexe 6 à9).
      
    • c. La batterie E.P.L
      
  • 3. Procédure
    
    • a. Déroulement de la séance.
      
    • b. Calcul de scores
      
      • Ø Tache de théorie de l'esprit
        
      • Ø Batterie E.P.L
        
• IV Analyse des résultats
  
  • 1. Analyses des résultats à la tâche de fausse croyance.
    
    • a. Comparaisons des performances à FC entre enfants autistes et enfants contrôles
      
    • b. Amélioration de la performance à FC en fonction de l'âge
      
    • c. Amélioration des performances des enfants autistes à FC en fonction du stade de pensée
      
  • 2. Analyses des résultats à la tâches de tromperie
    
    • a. Comparaisons des performances à T entre enfants autistes et enfants contrôles
      
    • b. Amélioration des performances des enfants autistes en fonction de l'âge
      
    • c. Amélioration des performances des enfants autistes à T en fonction du stade de pensée atteint
      
  • 3. Comparaisons des performances des enfants autistes à FC et à T
    
• I. Une dissociation du module ToMM chez les enfants normaux
  
• II. Apport du fonctionnement autistique
  
  • 1. Retour à la problématique
    
  • 2. L'âge, une variable peu fiable
    
  • 3. Développement de la pensée logique et développement de la théorie de l'esprit
    
  • 4. Une dissociation du module ToMM chez les enfants autistes ?
    
  • 5. Discussions sur les concepts