Les enseignements de seconde génération pour la formation des citoyens aptes à promouvoir le vivre ensemble : cas de quelques établissements d'enseignement secondaires de Yaoundé

• RESUME
  
• ABSTRACT
  
  • 1.1 Contexte et justification
    
  • 1.1.1 Contexte
    
  • 1.1.2 Contexte et mise sur pied du DSCE
    
  • 1.1.3 Les Etats Généraux de la Culture (1991)
    
  • 1.1.4 Les Etats Généraux de l'Education (1995)
    
  • 1.1.5 La Loi d'Orientation de l'Education au Cameroun (1998)
    
  • 1.2 Justification
    
  • 1.3 Positionnement du problème
    
  • 1.4 Questions de recherche
    
  • 1.4.1 Question principale
    
  • 1.4.2 Questions secondaires
    
  • 1.5 Hypothèse conceptuelle
    
  • 1.6 Objectif de l'étude
    
  • 1.6.1 Objectif général
    
  • 1.6.2 Objectifs spécifiques
    
  • 1.7 Limite de l'étude
    
  • 1.8 Intérêt de l'étude - intérêt théorique
    
  • 2.1.1 Enseignements de seconde génération
    
  • 2.1.2 Formation des citoyens
    
  • 2.1.3 Le multiculturalisme
    
  • 2.1.4 Le vivre ensemble
    
  • 2.1.5 Les notions connexes au vivre ensemble L'intégration nationale
    
  • 2.1.5.1 Les notions connexes à l'intégration nationale
    
  • 2.1.5.1.1 L'acculturation, l'adaptation, l'assimilation et l'insertion.
    
  • 2.2 Recension des écrits
    
  • 2.2.15.3.1 Les différents aspects de l'intégration nationale
    
  • 2.2.15.3.2 L'intégration économique
    
  • 2.2.15.3.3 L'intégration professionnelle
    
  • 2.2.15.3.4 L'intégration territoriale ou spatiale
    
  • 2.2.15.3.5 L'intégration socioculturelle
    
  • 2.2.15.3.5.1 Le volet social de l'intégration socioculturelle
    
  • 2.2.15.3.5.2 L'intégration politique
    
  • 2.3 Théories explicatives
    
  • 2.3.2.6.1 Les apports de la Gestalt
    
  • 2.3.2.6.1.1 Les trois cerveaux (Triune Brain) de Paul McLean (1973 ; 1978)
    
  • 2.3.2.6.1.1.1 Les principes de l'étude du langage
    
  • 2.3.2.6.1.1.1.1 Les postulats et principes cognitivistes de l'apprentissage
    
  • 2.3.2.6.1.1.1.2 Les postulats cognitivistes contemporains
    
  • 2.3.2.6.1.1.1.3 Les théories évolutionnistes
    
  • 2.3.2.6.1.1.1.4 La théorie de l'apprentissage de Vygotski
    
  • 2.3.3 Les théories sociocognitives
    
  • 3.1 Type de l'étude
    
  • 3.2 Rappel et analyse des hypothèses de recherche et leurs variables
    
  • 3.2.1 Rappel des hypothèses de l'étude
    
  • 3.2.2 Les variables
    
  • 3.2.3 Formulation des hypothèses secondaires
    
  • 3.2.4 Les indicateurs des variables
    
  • 3.3 Définition de la population
    
  • 3.4 Définition de l'échantillon d'étude
    
  • 3.5 Les instruments de collecte des données
    
  • 3.5.1 Description du questionnaire
    
• Partie relative au développement des capacités cognitives
  
• Partie relative à l'esprit de déduction
  
• Partie relative aux tics
  
• Partie relative à l'éducation civique
  
• Partie relative au vivre ensemble
  
• Partie relative aux données sociodémographiques
  
  • 3.5.2 La pré-enquête et ses enseignements
    
  • 3.5.3 Le questionnaire final
    
  • 3.5.4 La validation de l'instrument de collecte des données
    
  • 3.5.5 La procédure de collecte des données
    
  • 3.6 Difficultés du terrain
    
  • 3.7 Le dépouillement du questionnaire et calcul des corrélations