2.3.2.6.1.1.1 Les principes de l'étude du
langage
Si les béhavioristes ont pu expliquer plusieurs
comportements à partir de leurs observations sur des animaux, certains
phénomènes typiquement humains ne trouvaient pas de
réponse, comme l'ont démontré les linguistes. Le langage
est humain, et par conséquent, il ne peut faire l'objet d'études
ayant pour sujets des animaux. Ce postulat va à l'encontre du postulat
béhavioriste d'équipotentialité. Même si plusieurs
linguistes des années 1930 à 1960 rejettent en bloc l'approche
béhavioriste, plusieurs chercheurs de ce domaine ont tenté
d'expliquer
l'apprentissage du langage en observant la séquence S
R, pour l'apprentissage sériel
(Consistant en l'apprentissage de
suite d'éléments dans l'ordre) et l'apprentissage par association
(Consistant en l'apprentissage de paires d'éléments), tout en
mettant l'accent sur les processus cognitifs de la mémoire. Ils
démontrent hors de tout doute que quelque chose se passe dans le cerveau
humain. En découle une série de principes concernant les
capacités pour la mémoire à court et à long terme
et la reconnaissance des mots :
- L'apprentissage sériel se caractérise par un
modèle particulier. Ce principe s'appuie sur des courbes de croissance
dans l'apprentissage. On a en effet observé que les individus apprennent
mieux les premiers et les derniers items d'une liste, alors que ceux
situés au centre de la liste sont plus facilement oubliés. Ce
postulat a donné naissance à deux règles, celle de l'effet
primaire et celle de l'effet de récence. Si des concepts ou des mots
sont présentés en premier lieu ou en dernier lieu dans une liste
de mots, ils seront plus facilement retenus. D'où l'importance, lors de
la présentation d'information dans une page-écran, de porter
l'attention sur les premiers et les derniers concepts présentés
et de réserver ces espaces pour les informations les plus
importantes.
- Un matériel sur-appris est plus facilement retenu
pour une plus longue durée. Ce principe est semblable au principe de
répétition des béhavioristes. Les linguistes ont
observé que des listes de mots sont retenues pour des périodes
supérieures à un mois lorsqu'elles ont été
sur-apprises. Bien que l'apprentissage par coeur ne soit pas très
fréquent dans nos écoles maintenant, certaines informations ont
avantage à être mémorisées pour faciliter des
apprentissages subséquents. C'est le cas de certaines connaissances
factuelles en sciences (par exemple, la combinaison des éléments
chimiques des sous-groupes du tableau périodique) préalables
à la réalisation de plusieurs expériences en sciences. La
présentation de plusieurs types différents d'activités
d'apprentissage d'un SAMI sur ce contenu pourrait en faciliter la
rétention des diverses réactions chimiques et contribuer à
éviter des accidents.
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- La pratique distribuée est en général
plus efficace que la pratique massive. Plusieurs sessions d'apprentissage
permettent une meilleure rétention des informations qu'une session
massive de formation. Plus encore, mieux les sessions de formation sont
réparties dans le temps, plus l'information sera retenue. Ce principe
peut servir de fondement à la répartition des activités
d'apprentissage d'un SAMI.
- L'apprentissage dans une situation donnée influence
l'apprentissage et la récupération d'information dans une autre
situation. Les théoriciens de l'apprentissage du langage ont
observé que lorsque des individus tentent d'apprendre deux listes de
mots associés en paires, l'apprentissage de la deuxième liste
nuit à la rétention de la première, un
phénomène qu'ils appellent l'inhibition rétroactive. Plus
encore, les individus ne parviennent pas à se souvenir de la
deuxième liste, phénomène appelé l'inhibition
proactive. De ces phénomènes découlent deux règles
: la règle de la facilitation rétroactive et la règle de
la facilitation proactive. Si les mots associés de la première
liste sont liés de manière significative, alors ils seront
retenus. Si les mots de la deuxième liste sont associés de la
même manière significative que ceux de la première liste,
ils seront mieux retenus. Pour la conception de matériel didactique, ce
principe peut s'avérer utile lors de l'apprentissage des continents et
des pays qui les composent de même que l'apprentissage pour ces
différents pays et leurs capitales, etc.
- Les caractéristiques du matériel
pédagogique affectent la rapidité avec laquelle les individus
peuvent faire l'apprentissage de ce matériel. Les chercheurs de
l'apprentissage du langage ont fait plusieurs constats dont découlent
plusieurs règles qui seront utiles pour fournir des conseils concernant
la rédaction des textes à l'écran :
1. Les mots sont plus facilement appris lorsqu'ils sont
signifiants.
2. Les mots sont plus facilement appris lorsqu'ils sont faciles
à prononcer.
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