La gestion des interactions dans le travail de groupe et la réussite des apprentissages scolaires

• INTRODUCTION
  
• CHAPITRE I : PROBLEMATIQUE DE L'ETUDE
  
  • I-1 Problématique
    
  • J-2 Objectifs de la recherche
    
  • I-2-1 Objectif général
    
  • I-2-2 Objectifs spécifiques
    
  • I-3 Hypothèses de recherche
    
  • I-3-1 Hypothèse principale
    
  • I-3-2 Hypothèses secondaires
    
  • I-4 Variables et indicateurs
    
• CHAPITRE II : REVUE DE LA LITTERATURE
  
  • II-1 TRAVAIL DE GROUPE
    
  • II-1-1 Approche définitionnelle du mot « groupe »
    
  • II-1-2-2 Groupes restreints
    
  • II-1-2-3 Notions générales sur les groupes primaires
    
  • II-1-3 Styles d'animation
    
  • II-2 LES INTERACTIONS DANS UN TRAVAIL DE GROUPE
    
  • II-2-1 Définition du mot « interaction »
    
  • II-2-2 La dynamique de groupe
    
  • II-2-2-1 Définitions
    
  • II-2-2-2 Les caractéristiques de la dynamique de groupe
    
  • II-2-2-3 Les mécanismes psychosociaux
    
  • II-2-2-4 Les techniques d'animation
    
  • II-2-3 Les théories sur les interactions dans le travail de groupe
    
  • II-2-3-2 La théorie du conflit sociocognitif
    
  • II-2-3-3 La théorie de la transformation de la fonction communicative
    
• CHAPITRE III : LES GRANDES THEORIES DE L'APPRENTISSAGE
  
  • III-1 Définition
    
  • III-2 Apprentissage et entraînement
    
  • III-3 Les théories de l'apprentissage scolaire
    
  • III-3-1 Le behaviorisme ou théorie comportementale
    
  • III-3-2 Le constructivisme
    
  • III-3-3 Le socioconstructivisme
    
  • III-3-3-1 Les interactionnistes
    
  • III-3-3-2 Les principes dans l'organisation des interactions
    
  • III-3-4 Les théories humanistes
    
  • IV-1 La gestion de la classe
    
  • IV-2 La formation des groupes primaires
    
  • IV-2-1 La sociométrie
    
  • IV-2-2 Les propriétés des systèmes ouverts
    
  • IV-3 Les interactions sociales
    
  • IV-4 La communication entre les membres
    
  • IV-4-1 L'importance de la communication
    
  • IV-4-2 L'expression des sentiments et des désaccords
    
  • IV-5 Le travail en groupe et ses bénéfices
    
  • IV-6 Le rôle de chacun des membres
    
  • IV-6-1 Les rôles de récepteur et d'émetteur
    
  • IV-6-2 Les rôles d'animateur et de secrétaire
    
  • IV-6-3 Le leadership
    
  • IV-7 La convergence des efforts dans le groupe de travail
    
  • IV-8 Le maître comme guide
    
  • IV-9 L'analyse du travail de groupe
    
  • IV-10 La pédagogie de groupe en lecture
    
• CHAPITRE I : LES BASES DU TRAVAIL SUR LE TERRAIN
  
  • I-1 Le contexte d'étude, la population et l'échantillon de la recherche
    
  • I-1-1 Présentation du contexte d'étude
    
  • I-1-2 La population de recherche
    
  • I-1-3 L'échantillon de recherche
    
  • I-2 Les techniques de collecte et les méthodes d'analyse des données
    
  • I-3 Les techniques de collectes des données
    
  • I-3-1 La technique documentaire
    
  • I-3-2 La technique de questionnaire
    
  • I-3-3 L'observation directe
    
  • I-4-2 La méthode analytique
    
  • I-4-3 La méthode comparative
    
  • I-5 La validation et l'administration des outils
    
• CHAPITRE II : PRESENTATION DES RESULTATS DES TRAVAUX DE TERRAIN
  
  • II-1 Les données recueillies à l'aide de questionnaires
    
  • II-2 Les résultats du questionnaire auprès des chefs de groupe
    
  • II-2-1 Les conditions matérielles de travail
    
  • II-2-2 La tâche et son organisation
    
  • II-2-3 L'évolution psychologique du groupe
    
  • II-2-4 Les contraintes de temps
    
  • II-2-5 Les styles d'animation
    
  • II-3 Les résultats du questionnaire auprès des élèves
    
  • II-4 Les résultats du questionnaire adressé aux maîtres et leurs directeurs
    
  • II-4-1 Le travail de groupe dans sa généralité
    
  • II-4-2 La formation des groupes de travail
    
  • II-4-3 L'importance des travaux de groupe
    
  • II-4-4 Les techniques de gestion des interactions
    
  • II-4-5 Les difficultés et les suggestions des maîtres et des directeurs
    
  • II-4-5-1 Les difficultés
    
  • II-4-5-2 Les suggestions des maîtres et directeurs enquêtés
    
  • II-6 Résultats des observations directes
    
  • II-6-1 Brèves présentations des leçons observées
    
  • II-6-2 Les effectifs des classes et des groupes
    
  • II-6-3 Les conditions matérielles des observations
    
• CHAPITRE III : ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS
  
  • III-1 Analyse des résultats
    
  • III-1-1 Les idées convergentes
    
  • III-1-1-1 Au niveau des élèves
    
  • III-1-1-2 Au niveau des maîtres
    
  • III-1-1-3 Au niveau des directeurs d'école
    
  • III-1-2 Les idées divergentes
    
  • III-1-2-1 Au niveau des élèves
    
  • III-1-2-2 Au niveau des maîtres
    
  • III-1-2-3 Au niveau des directeurs d'école
    
  • III-2 Les raisons de l'analyse comparative
    
  • III-2-1 Les conditions matérielles et organisationnelles
    
  • III-2-2 Les conditions psychosociales et cognitives
    
  • III-2-3 La pédagogie utilisée par chaque maîtresse
    
  • III-3 L'analyse qualitative du travail de groupe
    
  • III-4 Interprétations des résultats
    
  • III-4-1 Synthèse des résultats
    
  • III-4-2 De la formation des groupes
    
  • III-4-3 Du choix du leader
    
  • III-4-4 De l'organisation des groupes de travail
    
  • III-4-5 De la recherche du consensus
    
  • III-4-6 Les interprétations suivant les hypothèses formulées
    
  • III-4-6-1 La bonne structuration des groupes de travail
    
  • III-4-6-2 Les consensus obtenus lors des débats
    
  • III-4-6-3 Les interprétations des séquences filmées selon le tableau de D. ANZIEU et al
    
  • III-4-7 De l'application du travail de groupe
    
  • III-4-8 Des difficultés et suggestions
    
  • III-5 Proposition d'une fiche pédagogique
    
• CONCLUSION
  
• BIBLIOGRAPHIE