II-4-2 La formation des groupes de travail
Pour la formation des groupes, tous reconnaissent former
eux-mêmes les groupes de travail des élèves. De plus, ils
désignent les leaders de chaque groupe suivant des critères bien
définis. Selon M1, « le groupe doit être
hétérogène à savoir formé de garçons
et de filles avec des compétences différentes ». En
plus de l'hétérogénéité, M5 ajoute qu'il
prend en compte les affinités dans la formation des groupes. M6 dit
« tenir souvent compte de l'affinité entre les
élèves ». Pour M2, « l'organisation des
groupes de travail se fait en fonction du niveau de chaque élève
par discipline ». Pour le choix du chef de groupe, les maîtres
pensent qu'il faut désigner l'élève le plus performant et
discipliné. Selon M5, « le leader devra savoir bien lire et
maîtriser la discipline, savoir comment aider les autres. Il doit aussi
être patient, prêt à s'investir et être le meilleur du
groupe ». Et M6 trouve que le bon leader doit avoir « un bon
rendement scolaire, une bonne participation en classe, ayant un bon
comportement d'entraide ». Dans la gestion des interactions dans les
groupes, tous les instituteurs enregistrent des plaintes de la part de quelques
élèves. Ils ménagent les groupes par des sensibilisations
quant à la bonne collaboration au sein des groupes. M2 passe par
« le questionnement, nous demandons aux élèves de
collaborer, de dire ce qu'ils ont appris aux autres, comment ils ont appris
».
II-4-3 L'importance des travaux de groupe
Quant à la période propice au travail de groupe,
les enseignants dans leur majorité trouvent que c'est une pratique qui
peut se faire à tout moment de la journée. Cependant M2 pense
qu'il serait mieux indiqué de faire recours au travail de groupe
uniquement l'après-midi.
Le troisième aspect que nous avons pris en compte dans
nos recherches était la contribution possible du travail de groupe dans
le cadre de l'apprentissage scolaire. Il ressort des réponses des
enseignants que le travail de groupe apporte beaucoup dans la réussite
des apprentissages scolaires. Certains font des devoirs de groupe pour
évaluer le niveau de chaque groupe. Seul M3 dit ne jamais faire recours
à des devoirs de groupe. Ceux qui en font trouvent à
l'unanimité que les résultats sont satisfaisants.
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A la question `les résultats obtenus sont-ils issus
d'un consensus ?», les réponses sont diversifiées. Ainsi,
60% des maîtres disent que les résultats sont toujours obtenus par
consensus et pour les autres (40%) les résultats sont parfois obtenus
par consensus. Aucun enseignant n'a répondu à cette question par
« jamais ». La majorité des maîtres utilise le style
démocratique pour animer les travaux de groupe. Cependant M1 dit
être autocratique et M5, lui, est permissif. Les enseignants font recours
à plusieurs techniques d'animation parmi lesquelles quelques-unes sont
officiellement reconnues. Il s'agit entre autres de l'aide mutuelle ou
monitorat, de la leçon débat, de l'élaboration
progressive, des techniques citées par M5. Et M6 dit utiliser le
brainstorming et le panel pour l'animation des groupes de travail.
Tous les cinq (05) directeurs affirment que le maître
peut influencer les interactions au sein des groupes de travail. Pour D1, cela
est possible « en orientant les élèves, en expliquant la
méthode de travail ». Selon D4, c'est « en guidant
les membres du groupe vers les objectifs escomptés » et D3
ajoute « en encourageant les bonnes actions » que le
maître pourra influencer les interactions en travail de groupe.
Les directeurs ont répondu par l'affirmative quand il
s'agissait de dire si le travail de groupe accroissait les performances
individuelles des élèves. De plus, les facteurs
déclencheurs sont multiples. Pour D1 ce sont : « la confiance
en soi, la décrispation ». D3 souligne les effets de
« la motivation, la compétition, l'affirmation de la
personnalité, les actions du groupe ». D2 trouve que le
travail de groupe est « une compétition qui demande l'effort
personnel, ce qui entraîne les membres à s'exprimer et
débattre dans le groupe, chacun voulant devenir moniteur». D5
évoque « la discussion entre
élèves».
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