Comment est perçue l'insertion de l'informatique au sein des établissements par les enseignants

• INTRODUCTION
  
• PARTIE THEORIQUE
  
  • Chapitre I.1 Les TICE et l'enseignement secondaire :
    
    • I.1.1 La maitrise de l'outil informatique :
      
    • I.1.2 Les logiciels à la familiarisation de l'ordinateur :
      
    • I.1.3 L'usage des TICE dans l'enseignement :
      
    • I.1.4 Apprendre à enseigner et à intégrer les TICE
      
    • I.1.5 Obstacles à l'intégration des TICE dans l'enseignement :
      
      • I.1.5.1 Relatifs à l'infrastructure :
        
      • I.1.5.2 Relatifs au développement professionnel des enseignants :
        
      • I.1.5.3 Relatifs à la politique d'intégration :
        
      • I.1.5.4 Relatifs au système éducatif :
        
      • I.1.5.5 Le comportement et les aptitudes des élèves :
        
    • I.1.6 La médiatisation des cours :
      
    • I.1.7 La motivation et les attitudes des apprenants :
      
      • I.1.7.1 Méthodes pédagogiques socioconstructivistes :
        
      • I.1.7.2 Amélioration organisationnelle :
        
  • Chapitre I.2 Les modèles TPACK (connaissance techno pédagogique du contenu) et SAMR (Substitution-Augmentation-Modification-Redéfinition) :
    
    • I.2.1 Les connaissances pédagogiques (Pedagogical knowlegde : PK) et contenus disciplinaires :
      
    • I.2.2 Les connaissances pédagogiques et connaissances technologiques :
      
    • I.2.3 Le savoir techno pédagogique disciplinaire des enseignants (SDP) :
      
    • I.2.4 La compétence techno pédagogique des enseignants :
      
      • I.2.4.1 Les degrés d'implémentation des TICE par les enseignants selon le modèle SAMR :
        
    • I.2.5 Les relations entre les dimensions de compétences
      
      • I.2.5.1 Analyse de validité :
        
      • I.2.5.2 Analyse de cohérence :
        
      • I.2.5.3 Analyse de corrélations :
        
  • Chapitre I.3 L'intégration des dispositifs Hybrides
    
    • I.3.1 Les configurations de dispositif hybride
      
      • I.3.1.1 La scène (type 1) :
        
      • I.3.1.2 L'écran (type 2) :
        
      • I.3.1.3 Le gîte (type 3) :
        
      • I.3.1.4 L'équipage (type 4) :
        
      • I.3.1.5 Le métro (type 5) :
        
      • I.3.1.6 L'écosystème (type 6) :
        
    • I.3.2 Les impacts du dispositif hybride50 :
      
      • I.3.2.1 Sur l'apprentissage :
        
      • I.3.2.2 Sur le développement professionnel :
        
      • I.3.2.3 Sur les institutions 49:
        
• PARTIE EMPIRIQUE
  
  • Chapitre I.1 HYPOTHESES
    
    • I.1.1 Les avantages :
      
      • I.1.1.1 Enseignements individualisés :
        
      • I.1.1.2 Choix de la bonne information et sa qualité :
        
      • I.1.1.3 Plus d'autonomie :
        
    • I.1.2 Les inconvénients :
      
      • I.1.2.1 Modification des pratiques pédagogiques :
        
      • I.1.2.2 Remplaçant de l'enseignement traditionnel :
        
      • I.1.2.3 Perte de monopole du transfert de savoir :
        
  • Chapitre I.2 METHODES
    
    • I.2.1 Formation des formateurs et enseignants :
      
    • I.2.2 Intégration de l'outil informatique dès la petite école :
      
    • I.2.3 Apprentissage de l'utilisation de l'internet à bon escient :
      
    • I.2.4 Améliorer la méthode traditionnelle :
      
    • I.2.5 Plus de supports :
      
    • I.2.6 Disponibilité des enseignants :
      
  • Chapitre I.3 DISCUSSIONS
    
    • I.3.1 La machine ne remplace pas le papier :
      
    • I.3.2 L'informatique sert de support à l'enseignement traditionnel :
      
    • I.3.3 Le lien avec l'élève facilite le transfert du savoir :
      
    • I.3.4 Budget limité du ministère de l'éducation :
      
• CONCLUSION