Comment est perçue l'insertion de l'informatique au sein des établissements par les enseignants

I.2.5 Les relations entre les dimensions de compétences47(*) (Bachy 2014) :

Rappelons que les quatre dimensions du savoir techno-pédagogique disciplinaire (STPD) sont :

- Les connaissances pédagogiques du contenu (PCK).

- Les connaissances technologiques (ST).

- La culture disciplinaire (SD).

- L'épistémologie personnelle (PE).

Dans cette étude, nous allons reprendre les procédures de Bachy qui comprennent deux étapes en ce qui concerne la validation du questionnaire. A savoir, l'analyse de validité avec un groupe pilote dont elle connait les profils technologiques et pédagogiques et l'analyse de cohérence des items par dimension. Et à la fin, pour évaluer les relations entre les dimensions, nous allons procéder à une analyse des coefficients de corrélation linéaire de Bravais-Pearson.

La sélection de ce groupe pilote a été menée afin de vérifier si la construction des items sont clairs et également de constater l'étendue des variations de profils observables avec une construction de radars. Ce groupe comprend :

· Le professeur A : enseignant en langues germaniques pour les ingénieurs de gestion depuis 15 ans. Il n'utilise les technologies que pour les supports de cours. Il ne donne pas de cours en ligne. Il n'a pas suivi de formations TICE mais seulement des formations pédagogiques.

· Le professeur B : enseignant à l'école des ingénieurs depuis 12 ans. Il ne donne pas non plus de cours en ligne et n'a jamais suivi de formations liées aux technologies. Mais donne des formations pédagogiques. Pour ses cours, il utilise des diaporamas, de nombreuses illustrations et il enregistre des podcasts de son cours dans leur intégralité (sans montage)

· Le professeur C : enseignant en sciences politiques depuis 7 ans. Il a un an d'expérience dans l'enseignement en ligne. Il a suivi une formation en e-learning. Il a appris à scénariser ses cours (voir à ce propos la méthode proposée dans l'article Collès et Bachy 2011)

· L'assistant D : enseignant en statistiques depuis 8 ans. Il donne plusieurs cours en ligne. Il a suivi des formations pédagogiques et technologiques. Il a un master en pédagogie universitaire. Il dispose d'interfaces informatiques spécifiques pour ses cours et est conscient des obstacles épistémologiques dans l'apprentissage.

Tableau 7 Les items du STPD adaptés de Bachy où elle a supprimé les items 4 et 11 pour adapter l'analyse de cohérence :

I.2.5.1 Analyse de validité :

Les quatre enseignants ont pu répondre à presque tous les items malgré une hésitation pour les items (16, 18, 24 et 28) mais n'a pas eu de conséquence sur les réponses. Le professeur B parvient mal à comprendre l'utilité de la « technologie » dans les items. Ce qui est d'ailleurs perçu sous un autre sens chez les ingénieurs. L'analyse en rang 1 (figure 10) permet de constater la dimension technologique dans le profil des enseignants par rapport aux autres dimensions. A et D présentent deux profils assez semblables. Ils se considèrent avoir les compétences disciplinaires, pédagogiques et épistémologiques suffisantes, sauf que A ne maitrise pas les technologies comme D qui en a un excellent niveau.

Le rang 2 permet de constater que l'enseignant B maitrise les composantes disciplinaires et a une perception de la construction du savoir (DE) grâce à sa connaissance des contenus qui se voit par ses actions pédagogiques (PE). Son épistémologie personnelle (les croyances sur les savoirs et les manières de les apprendre) domine dans son profil. On constate que les technologies qu'il utilise ne lui sont pas indispensables pour ses choix pédagogiques.

Figure 10 Analyse de validité du groupe pilote (Bachy 2014):

Tandis que C, qui possède la même compétence technologique que B, montre un autre fonctionnement. Il est plus porté entre la dimension technologique et la pédagogie (TP). Parmi les quatre enseignants interrogés, c'est le seul à avoir suivi une démarche de scénarisation et une formation e-learning. Par ces 28 items, nous avons pu constater que les profils STPD étudiés correspondent aux connaissances technologiques des enseignants et justifient leurs activités pédagogiques.

* ⁴⁷ http://ripes.revues.org/821 consulté le 18 août 2014.