Comment est perçue l'insertion de l'informatique au sein des établissements par les enseignants

I.2.5.2 Analyse de cohérence :

Le questionnaire a été mis sur LimeSurvey selon les recommandations^48(*) de Czaja et Blair (2005) avant de le soumettre à 150 enseignants de l'enseignement supérieur universitaire et non universitaire pour un autre projet de recherche antérieur. Le calcul d'un alpha de Cronbach a été effectué pour chaque dimension pour garantir la cohérence du regroupement des items par rapport aux dimensions. Pour ce faire, nous avons pris la base N = 55 en retirant deux items (Item 4 : Ma capacité à créer des outils qui répondent aux spécificités et normes dans ma discipline et Item 11 : Ma capacité à élaborer de nouveaux savoirs) pour que le résultat de la dimension se rapproche du limite de fiabilité qui est de 0,71 selon l'indice de Cronbach. L'indice de la relation DE est inférieure par rapport à la limite (alpha = 0,639) mais nous allons le présenter avec sa valeur de fiabilité la plus élevée.

Tableau 8 Alpha de Cronbach adapté de Bachy :

Domaine	Nombre d'items par	Nombre de réponses	Alpha de Cronbach
	dimension	valides (N=55)
Technologie(T)	3	52	0,923
Discipline(D)	2	35	0,76
Pédagogie(P)	3	51	0,799
Epistémologie	2	33	0,737
PD	3	25	0,703
TD	3	38	0,878
TP	3	42	0,872
PE	3	41	0,745
DE	3	27	0,639
TE	3	40	0,891

Les trois items des autres dimensions indiquent qu'il y a cohérence interne compte tenu d'un alpha proche ou supérieur à 0,71.

I.2.5.3 Analyse de corrélations :

Afin de valider le système et les liens entre les quatre dimensions de notre modèle, nous allons procéder à l'analyse des coefficients de corrélation linéaire de Bravais-Pearson qui indique quelques corrélations positives et leurs significations.

Tableau 9 Corrélations entre les dimensions (Bachy 2014) :

D'après le nombre de nos répondants (N = 55) nous pouvons affirmer que la discipline est corrélée de façon positive avec la pédagogie (r = 0,489**) et l'épistémologie (r =

0,533**). En d'autres termes, si nous nous référons à notre test, les choix disciplinaires que l'enseignant fait a un lien avec ses croyances sur la construction du savoir et sur sa pratique pédagogique. Ces trois dimensions : P-D-E sont souvent liées de manière significative. Les travaux d'Archambault et Crippen (2009) montraient également de fortes corrélations positives entre contenu (Content) et pédagogie (r = 0,690**). La dimension épistémologique reprise dans les travaux de Berthiaume (2007) confirme les corrélations positives et significatives entre la discipline et la pédagogie.

La dimension des connaissances technologiques est liée à la dimension pédagogique (r = 0,274*). Par contre, elle se détache de la discipline (r = 0,028) alors que les travaux d'Archambault et Crippen (2009) montre que sa relation avec l'épistémologie personnelle n'affecte pas la pratique pédagogique. Toutefois, les connaissances pédagogiques sont corrélées de manière significative avec toutes les dimensions. Ce qui nous amène à penser que les connaissances technologies ne valent pas grand-chose sans les connaissances pédagogiques. Il est donc évident que toutes les relations avec la dimension technologique : TE, TD et TP ne sont jamais corrélées de manière significative avec la discipline.

Ainsi, quand un enseignant estime avoir la compétence technologique dans sa discipline (dimension TD), cela a un influence sur ses choix pédagogiques (r = 0,359**) et la corrélation avec ses choix épistémologiques (r = 0,315*) est faible mais significative. Alors que si l'enseignant se considère compétent en technologie selon ses croyances épistémologiques (TE), il y a alors un lien avec la dimension pédagogique (r = 0,483**) mais également avec d'autres combinaisons comme TD (r = 0,694**) ou TP (r = 0,773**). La présence de la corrélation positive et significative entre PE et TD (soit les quatre dimensions) nous indique que les dimensions sont en relation les unes par rapport aux autres, mais que la dimension T est liée à une autre dimension. Les corrélations pourraient s'expliquer par le fait que nous avions trouvé des liens entre la dimension pédagogique et les autres dimensions.

Dans les travaux d'Archambault et Crippen (2009), il semble avoir une forte corrélation (0,658**) entre les technologies-discipline (TD) et les technologies-pédagogie (TP). Selon eux, les liaisons entre ces dimensions existent (discipline et technologie).

Figure 11Corrélations entre les quatre dimensions et les relations entre ces dimensions (Bachy 2014) :

* ⁴⁸ Czaja, R. & Blair, J. (2005). Designing surveys: A guide to decisions and procedures (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.