Comment est perçue l'insertion de l'informatique au sein des établissements par les enseignants

Chapitre I.3 L'intégration des dispositifs Hybrides49(*) :

Les dispositifs Hybrides proposent une typologie qui permet de réutiliser la formation dans l'enseignement supérieur pour consolider les décisions prises en fournissant une démarche qui permet de les créer, les intégrer, les analyser, les évaluer et les améliorer. Les impacts de l'utilisation de ces types de dispositifs sur l'apprentissage des étudiants peuvent être constatés, surtout l'acquisition des compétences par l'apprentissage, l'accessibilité et la flexibilité des formations, le développement professionnel des enseignants, et les transformations apportées dans les établissements.

L'objectif de l'intégration de Hy-sup étant de viser l'efficacité des usages des différents types de dispositifs, notamment le développement de compétences relatives à l'apprentissage, l'accès aux formations, et la collaboration entre institution. Elle vise également la diffusion des rapports de recherche, des pratiques utiles, et des stratégies à adopter afin de faciliter l'acquisition de ces pratiques. Ce qui permet d'évaluer le projet et valoriser les résultats, tout en partageant les pratiques évaluatives élaborées par chaque université afin d'apporter une amélioration à leur enseignement.

Ce projet doit aboutir à l' « amélioration de la qualité de l'enseignement supérieur par l'identification, l'analyse et le partage de pratiques innovantes liées aux dispositifs hybrides »⁴⁸

I.3.1 Les configurations de dispositif hybride50(*) :

Lors d'une étude menée en Belgique, France, Luxembourg, Suisse et Québec, au cours de laquelle 174 enseignants de 22 établissements d'enseignement supérieur ont répondu à un questionnaire en ligne composé de 200 questions fermées qui permettent de définir un de leurs cours hybrides, l'existence de 14 composantes principales avec l'apparition des 6 configurations des dispositifs hybrides a été constatée après analyse en clusters effectuée aux données. Dès lors, il est possible d'évaluer un dispositif hybride à partir de 14 questions fermées au lieu des 200 questions initiales.

Voici les 14 questions fermées qui ont permis de décrire un dispositif hybride :

1. A quelle fréquence les étudiants sont-ils rendus actifs, durant les activités en face à face (en salle de cours) par des activités de groupe (débats, jeux de rôles...) ou individuelles (exposés, démonstrations...) ?

2. A quelle fréquence l'enseignant organise-t-il l'activité des étudiants durant les périodes où ils ne sont pas en salle de cours (à distance) ? 

3. L'enseignant met-il à disposition des outils d'aide à l'apprentissage dans l'environnement numérique utilisé pour le cours ? Il s'agit par exemple de tutorat, d'espaces et/ou moyens de travail (éditeur de textes, de graphismes, des gestionnaires de projet, etc.), d'espaces et/ou des moyens pour réfléchir sur leur manière d'apprendre (blog, journal de bord...) etc.

4. L'enseignant met-il à disposition des outils de gestion, de communication et d'interaction dans la plateforme utilisée pour le cours (calendrier, rappel des prochaines activités et échéances, notes de travaux...) ?

5. L'enseignant met-il à disposition des ressources d'apprentissage sous forme multimédias (photos, schémas, sons, vidéos, animations...) ? 

6. Les étudiants rendent-ils des travaux sous forme multimédias ?

7. Le cours exploite-t-il des outils de communication synchrone - en temps réel (chat, webconférence, voIP...) ?

8. Les étudiants ont-ils la possibilité de commenter et d'annoter directement en ligne les ressources mises à leur disposition ?

9. Le cours vise-t-il à développer la réflexion sur soi et sur son apprentissage (réflexivité) et des compétences relationnelles ?

10. L'enseignant organise-t-il l'accompagnement des étudiants en ce qui concerne la méthodologie du travail (par ex. aider les groupes d'étudiants pour s'organiser, se répartir les tâches, prendre des décisions, résoudre des conflits, favoriser les échanges...) ?

11. L'enseignant organise-t-il l'accompagnement des étudiants en ce qui concerne la réflexion sur ses apprentissages (réflexivité, métacognition) ?

12. L'enseignant organise-t-il l'entraide et le soutien des étudiants entre eux ?

13. Le cours propose-t-il des libertés de choix dans l'environnement d'apprentissage (choix des méthodes d'apprentissage, de parcours, des types de supports...) ?

14. Le cours fait-il appel à des ressources ou à des acteurs externes au monde académique (milieux professionnel, citoyen, culturel...) ?

Figure 12 Les 14 composantes constitutives d'un dispositif hybride⁴⁸ :

Nous allons maintenant définir les 6 configurations des dispositifs hybrides :

I.3.1.1 La scène (type 1) :

C'est un dispositif centré sur l'enseignement pendant lequel l'enseignant met en valeur les activités en salle en mettant à disposition des étudiants les ressources pédagogiques qu'ils peuvent télécharger. L'enseignement se fait par la médiatisation de ressources textuelles.

* ⁴⁹ http://spiralconnect.univ-lyon1.fr/, consulté le 19 août 2014.

* ⁵⁰ Deschryver N. et Charlier B. (Ed.) (2012). Dispositifs hybrides. Nouvelles perspectives pour une pédagogie renouvelée de l'enseignement supérieur. Rapport final ( rapport_final_hysup_12.pdf; Annexes complémentaires:  questionnaire_enseignants.pdf, questionnaire_etudiants.pdf)