Comment est perçue l'insertion de l'informatique au sein des établissements par les enseignants

CONCLUSION

Nous avons étudié dans ce mémoire trois différentes modèles d'enseignements pour une intégration efficace des TICE. A travers le modèle TPACK élaboré par Mirsha et Koehler, repris par Bachy en y intégrant le modèle du savoir techno-pédagogique disciplinaire (STPD), nous avons constaté l'existence d'une compétence techno-pédagogique. Même si l'analyse de corrélation n'a pas été faite sur les enseignants de la Wallonie, les résultats des enquêtes de l'AWT permettent de voir qu'il y a un lien entre les connaissances pédagogiques et les connaissances technologiques des enseignants. A travers le modèle SAMR élaboré par Ruben Puentedura, grâce à leur compétence techno-pédagogique, les enseignants saisissent mieux la technologie en apportant des effets conséquents sur l'enseignement et l'apprentissage : la technologie est donc devenue un outil pour impliquer l'élève dans son apprentissage afin d'avoir une bonne qualité d'enseignement. Et enfin, à travers le modèle Hy-Sup élaboré par des enseignants de six universités européens, et qui vise l'amélioration de la qualité de l'enseignement supérieur par l'identification, l'analyse et le partage de pratiques innovantes liées aux dispositifs hybrides qui avec l'usage des TIC, permet à tout public l'accès à l'université.

D'après BECTA : « Le manque de compétences en TIC chez les enseignants peut provoquer des attitudes négatives chez eux, comme le manque de confiance en soi, la peur de l'échec devant les élèves et le sentiment d'anxiété devant l'utilisation de l'ordinateur en classe et par suite le non recours à ces technologies dans les pratiques enseignantes » . Leur perception concernant l'intégration des TIC au sein des établissements scolaires varie donc en fonction de leur compétence en TIC qui dépend de la formation qu'ils ont suivi. Les enseignants qui n'ont pas bénéficié de formation en TICE ne sont pas favorables à son intégration, car ils estiment avoir la maitrise des composantes disciplinaires et ont une perception de la construction du savoir avec leur connaissance des contenus qu'ils pratiquent dans leurs actions pédagogiques. De ce fait, les technologies ne leur sont pas indispensables pour leurs choix pédagogiques. Tandis qu'avec les enseignants qui ont suivi des formations en TICE, ils estiment s'améliorer dans leur métier depuis l'intégration des TIC dans l'enseignement. Cependant, la majorité des enseignants qui n'ont pas eu de formation souhaitent en bénéficier, notamment au niveau du perfectionnement à l'utilisation des TIC. Ce qui veut dire que la volonté d'intégrer les TIC dans l'enseignement existe.

Outre l'insuffisance de la formation des enseignants en TICE limitant leur développement professionnel, ils sont confrontés à de nombreux obstacles relatifs à l'infrastructure, au système éducatif même, et à la politique d'intégration des TICE. Le nombre insuffisant des TIC en classe, ou leur vieillesse limite leur utilisation. Car même si les enseignants ont la volonté de donner une bonne qualité d'enseignement avec les TICE, ils sont obligés d'adapter leurs pratiques pédagogiques avec les matériels disponibles dans l'établissement. De même pour les problèmes structurels au sein même du système éducatif. Les conditions de travail des enseignants sont des facteurs dissuadant l'intégration des TICE et qui nécessitent une amélioration selon la politique éducative adoptée. Pour conclure, nous validons les propos de plusieurs auteurs qui précisent que : « l'intégration de ces technologies dans le système éducatif devra être fondée sur des politiques et orientations claires, précises et selon un processus soigneusement planifié, mis en oeuvre et évalué »

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LISTE DES TABLEAUX :

Tableau 1 Présentation du contexte d'utilisation, l'équipement, le soutien requis à leur réalisation, et leur impact sur l'enseignant et sur l'élève⁵ : 4

Tableau 2 Taux d'ordinateurs pour 100 élèves selon les provinces et communautés¹⁰ 8

Tableau 3 Proportions d'enseignants ayant suivi des formations TIC ou TICE selon l'âge ¹⁰: 9

Tableau 4 Proportions d'enseignants des différents niveaux ayant suivi des formations TIC ou TICE¹⁰ : 10

Tableau 5 Tableau de synthèse de la méthode socioconstructiviste : 17

Tableau 6 L'intégration des TICE par les enseignants avec le modèle SAMR⁴⁵: 32

Tableau 7 Les items du STPD adaptés de Bachy où elle a supprimé les items 4 et 11 pour adapter l'analyse de cohérence : 33

Tableau 8 Alpha de Cronbach adapté de Bachy : 36

Tableau 9 Corrélations entre les dimensions (Bachy 2014) : 37

LISTE DES FIGURES : 

Figure 1 Les bénéfices que le numérique apporte à l'enseignement et à l'école : 13

Figure 2 Les compétences développées grâce aux TICE et à l'Education aux Médias et à l'Information d'après l'Unesco : 15

Figure 3 Modèle TPACK adapté de Mishra et Koehler (2006) : 19

Figure 4 Le modèle SAMR de Ruben Puentedura : 21

Figure 5 Les connaissances pédagogiques du contenu (PCK) adapté de Shulman ³²: 23

Figure 6 La taxonomie de Bloom: 24

Figure 7 Le savoir pédagogique disciplinaire selon Berthiaume: 26

Figure 8 Savoir techno-pédagogique disciplinaire - STPD de Bachy (2013) : 28

Figure 9 Relations entre les dimensions du STPD de Bachy : 28

Figure 10 Analyse de validité du groupe pilote (Bachy 2014): 35

Figure 11Corrélations entre les quatre dimensions et les relations entre ces dimensions (Bachy 2014) : 38

Figure 12 Les 14 composantes constitutives d'un dispositif hybride⁴⁸ : 40

Figure 13 Comparaison des perceptions présentées par les enseignants et perçues par les étudiants : 42

Figure 14 Comparaison de la perception des effets selon les types de dispositif : 44