Comment est perçue l'insertion de l'informatique au sein des établissements par les enseignants

I.2.3 Le savoir techno pédagogique disciplinaire des enseignants (SDP) :

Selon Berthiaume (2007), les connaissances pédagogiques et celles liées à la spécificité disciplinaire ne suffisent pas à cerner le concept du savoir techno pédagogique dans toute sa complexité. En effet, « les recherches portant sur la base de connaissances pédagogiques ne se prêtent pas facilement à un examen des facteurs qui seraient externes à la base de connaissances de l'enseignant, telles que les normes, règles ou pratiques requis à une discipline^36(*) ». Parallèlement, les recherches portant sur la spécificité disciplinaire^37(*) ne permettent pas facilement d'expliquer des facteurs internes tels que les relations pouvant exister entre les divers types de connaissances ou les intentions de l'enseignant.

Berthiaume a alors conclut que les recherches antérieures de conceptualiser le SPD, prises individuellement, limitaient les possibilités de comprendre le phénomène en question. Dès lors, à l'instar de Shulman (1986) et de Lenze (1995), il a réuni ces deux branches de recherches, parce que « la jonction de concepts provenant des recherches sur la base de connaissances pédagogiques et de recherches sur la spécificité disciplinaire fournit une façon de considérer simultanément les facteurs internes et externes contribuant à la formation de SPD »^38(*) . Or, il va encore plus loin en incluant des concepts provenant d'une troisième branche de recherches, soit celle portant sur les épistémologies personnelles, c'est-à-dire les croyances entretenues à l'égard du savoir (Hofer & Pintrich, 1997, 2002) :

« Cette dimension est essentielle à l'articulation du lien entre la base de connaissances pédagogiques et la spécificité disciplinaire puisque les croyances qui sont présentes dans la base de connaissances pédagogiques interagissent avec les savoirs propres à la discipline du professeur. Les épistémologies personnelles servent donc des fonctions de médiation entre les normes sociales d'une discipline et les pratiques pédagogiques d'un professeur enseignant cette discipline » (Berthiaume, 2007).

Il a donc intégré un outil complexe combinant trois dimensions: la base de connaissance pédagogique, la spécificité disciplinaire et l'épistémologie personnelle. Ces trois dimensions sont composées de plusieurs composantes. La base de connaissances pédagogiques comprend les composantes : les objectifs en lien avec l'enseignement, les connaissances relatives à l'enseignement et les croyances qu'entraîne l'enseignement. La dimension spécificité disciplinaire est composée de la structure épistémologique et des caractéristiques socioculturelles. Enfin, la dimension épistémologie personnelle possède les composantes : croyances au sujet du savoir et de l'acte de savoir, croyances au sujet de la construction du savoir et croyances au sujet de l'évaluation du savoir.

Les relations entre les composantes permettent de comprendre et de décrire les façons dont un enseignant parvient à relier ses connaissances pédagogiques génériques (son savoir pour enseigner) aux caractéristiques spécifiques de sa discipline (son savoir à enseigner) en tenant compte de son épistémologie personnelle (ses croyances).

Figure 7 Le savoir pédagogique disciplinaire selon Berthiaume^39(*):

Nous pouvons donc affirmer que le projet de recherche de Berthiaume (2006) a produit un modèle plus pertinent qui présente le phénomène du savoir pédagogique disciplinaire (SPD) des enseignants. Le SPD de Berthiaume (2006, 2007) n'intègre pas la dimension technologique qui nous intéresse mais il se complète par l'apport de la dimension technologique étudiée dans le modèle de Shulman qu'est le TPACK.

Le modèle SAMR reprend cette dimension dans l'étape de la redéfinition qui met le savoir pédagogique disciplinaire de l'enseignant au centre de ce dispositif. Ses connaissances pédagogiques liées aux spécificités disciplinaires et son épistémologie personnelle contribuent à la réussite ou à l'échec du transfert de savoir. Le TIC sert seulement de relayeur d'information en la mettant en valeur. Elles n'inventent pas de nouvelles pédagogies, mais intègrent les pédagogies dominantes sur les évolutions même de leurs développements en imposant des choix pédagogiques selon les choix des technologies utilisées. Les connaissances technologiques permettent donc d'envisager des évolutions pédagogiques en améliorant les pratiques pédagogiques.

Tandis que Bachy a créée le modèle STPD en combinant les connaissances technologiques (T), les connaissances pédagogiques (P), l'épistémologie personnelle (E), et le discipline (D) des enseignants pour comprendre leurs manières d'enseigner des contenus en fonction de leur domaine disciplinaire.

Figure 8 Savoir techno-pédagogique disciplinaire - STPD de Bachy^40(*) (2013) :

Les six relations³⁸ entre les quatre dimensions sont les suivantes :

· PE : la relation entre les connaissances pédagogiques et l'épistémologie personnelle

· PD : la relation entre les connaissances pédagogiques et la discipline (ce qui correspond au PCK de Shulman ou DPK de Lenze)

· TP : la relation entre les connaissances pédagogiques et les connaissances technologiques

· TE : la relation entre les connaissances technologiques et l'épistémologie personnelle

· TD : la relation entre les connaissances technologiques et la discipline

· DE : la relation entre la discipline et l'épistémologie personnelle

Figure 9 Relations entre les dimensions du STPD de Bachy :

* ³⁶ Hiebert, J., Gallimore, R. & Stigler, J. W. (2002). A Knowledge base for the teaching profession: what would it look like and how can we get one? Educational Researcher, 31(5), 3-15

* ³⁷ Donald, J. (2002). Learning to thinking. Disciplinary Differences. San Fransisco, CA : Jossey-Bass.

* ³⁸ Berthiaume, D. (2007, mai). Une description empirique du savoir pédagogique disciplinaire des professeurs d'université. Dans Actes du colloque de l'AIPU : regards sur l'innovation la collaboration et la valorisation (p.179-181). Montréal : Canada.

* ³⁹ Berthiaume, D. (2006). A description of discipline-specific pedagogical knowledge (DPK)encountered in the discourse of four university professors from four different disciplinary areas (Thèse de doctorat non publiée). University de Mc Gill, Montréal.

* ⁴⁰ Bachy, Sylviane. « Un modèle-outil pour représenter le savoir techno-pédagogique disciplinaire des enseignants », Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur [En ligne], 30-2 | 2014, mis en ligne le 10 mai 2014, consulté le 14 aout 2014. URL : http://ripes.revues.org/821