Comment est perçue l'insertion de l'informatique au sein des établissements par les enseignants

I.1.5.5 Le comportement et les aptitudes des élèves :

Selon une étude rétrospective de 40 ans^17(*), analysant les données concernant 60 000 élèves et étudiants, du primaire au supérieur, l'utilisation des ordinateurs change positivement l'attitude des élèves et l'ambiance de la classe. Les chercheurs de l'Université Concordia, ont comparé la réussite des élèves dans les cours faisant appel à l'informatique et dans ceux n'y ayant pas recours.

Lorsque les outils permettent aux élèves de développer leur jugement critique et leurs aptitudes à communiquer, ils améliorent la confiance, la participation, les compétences personnelles et sociales de l'enfant.

Pour être motivé et avoir envie de progresser, les élèves ont besoin de réussir dans au moins un domaine. Différencier sa pédagogie, c'est répondre à la diversité des élèves. Or la diversité de supports et d'activités d'apprentissage rendue possible par les TIC, répond à cela. Elles facilitent l'apprentissage des élèves handicapés^18(*), offrent la possibilité, à chacun, « de vivre des réussites dans des activités variées. Elles développent la motivation et l'envie d'apprendre »^19(*)

La possibilité de répétition donne à chacun l'opportunité d'avancer à son rythme, sans être jugé, sans fatigue de l'enseignant. « Par leur potentialité à diversifier les pratiques, les TIC peuvent ainsi introduire une réelle efficacité notamment auprès de publics en difficulté»^20(*). Les TICE « modernisent » ces pratiques, les facilitent, introduisent de la flexibilité, tant dans l'organisation de l'espace que dans celle du travail en groupe. L'élève peut travailler seul. Il reçoit les informations et les feed-back du logiciel lui permettant d'avancer, sans la présence obligatoire de l'enseignant. Ce dernier peut donc se concentrer sur chaque élève au moment où il en a besoin.

Dans les plupart des cas, les documents que les élèves déposent, sont sujets à des « copier-coller ». Ce qui évidemment est proscrit par les enseignants. Mais la gestion du phénomène est au cas par cas. Si c'est un « copier-coller » et qu'ils sont capables de le reprendre et de l'expliquer ensuite, cela veut dire qu'il y a eu un travail de recherche. Et que l'intégration du TICE est réussie.

En revanche, si c'est un « copier-coller » et ils sont absolument incapables de l'expliquer, d'abord à l'écrit ensuite interrogés à l'oral, c'est là que l'enseignant se rend compte qu'il y a effectivement un problème. Cette problématique laisse penser que « l'utilisation excessive des ordinateurs pourrait avoir un impact négatif sur les performances scolaires^21(*) ». Ce qui est aussi appuyé par Prensky^22(*) suite aux paroles d'élèves : « Nous avons grandi avec des ordinateurs. C'est comme ça qu'on apprend » et « Si je perds mon portable, je perds la moitié de mon cerveau ! ». Il explique que les technologies sont indissociables à la fois de la personne et de ses actes. Il convient d'en tenir compte dans les apprentissages qui disqualifient les cours magistraux souvent synonymes d'ennui pour ces natives numériques. Apparaissent donc deux univers divergents, celui de la jeunesse et celui de l'école.

* ¹⁷ Les TIC favorisent-elles une pédagogie différenciée telle que Freinet la préconisait ? Dans Vie pédagogique, dossier internet, no 132, septembre-octobre. En ligne. Consulté le 09 août 2014

http://www.acsq.qc.ca/differenciation/auteurs/auteur2.asp?A=18&T=27&P=118

* ¹⁸ European Commission, 2008. Staff Working Document accompanying the Communication to the European Parliament, the Council, the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions. Improving competences for the 21st Century: An Agenda for European Cooperation on Schools. COM(2008) 425 final. Cité dans Eurydice 2011. Key data on

Learning and Innovation throught ICT at School in Europe.

* ¹⁹ Trembay et Torris.Les TIC favorisent-elles une pédagogie différenciée telle que Freinet la préconisait ? Dans Vie pédagogique, dossier internet, no 132, septembre-octobre. En ligne. Consulté le 09 août 2014.

http://www.acsq.qc.ca/differenciation/auteurs/auteur2.asp?A=18&T=27&P=118, consulté le 09 août 2014.

* ²⁰ Karsenti Thierry (2005). L'impact des technologies de l'information et de la communication sur la réussite éducative des garçons à risque de milieux défavorisés. Montréal, Rapport de recherches du CRIPFE.

* ²¹ BECTA & Ramboll Management (2006). The ICT Impact Report : A review of studies of ICT impact on schools in Europe. European Schoolnet. En ligne : <http://ec.europa.eu/education/pdf/doc254_en.pdf> , consulté le 09 août 2014.

* ²² Marc Prensky. (2012). Marc Prensky: des "digital natives" à la "sagesse numérique » Disponible sur: http://blogs.univ-poitiers.fr/jf-cerisier/2012/04/22/quand-marc-prensky-enterre-trop-vite-les-digital-natives/. Consulté le 09 août 2014.