L'évaluation des performances professionnelles et la maitrise des « positions » et de la « discipline » dans la gestion des établissements scolaires d'enseignement secondaire au Cameroun.

• L'EVALUATION DES PERFORMANCES PROFESSIONNELLES ET LA MAITRISE DES « POSITIONS » ET DE LA « DISCIPLINE » DANS LA GESTION DES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES D'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE AU CAMEROUN
  
• RÉSUMÉ
  
• Remerciements
  
• TABLE DES MATIERES
  
• ACRONYMES ET ABRÉVIATIONS
  
• INTRODUCTION GÉNÉRALE
  
• CHAPITRE I : APERÇU DU SYSTEME EDUCATIF CAMEROUNAIS
  
  • I.1- PRESENTATION DU SYSTEME EDUCATIF CAMEROUNAIS
    
    • I.1.1- ORGANISATION ADMINISTRATIVE ET STRUCTURE DU SYSTEME
      
    • I.1.2- QUELQUES DONNEES
      
  • I.2- LE MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES :
    
  • I.3- DROITS ET OBLIGATIONS DES ENSEIGNANTES ET ENSEIGNANTS
    
    • I.3.1- DES DROITS
      
    • I.3.2- DES OBLIGATIONS
      
• CHAPITRE II : APERCU DE LA GESTION DES RESSOURCES HUMAINES DANS LE SYSTEME EDUCATIF CAMEROUNAIS
  
  • II.1- GESTION DES RESSOURCES HUMAINES
    
    • II.1.1- HISTORIQUE
      
    • II.1.2- LA GESTION DES RESSOURCES HUMAINES
      
    • II.1.3- LES OUTILS DE GESTION DES RESSOURCES HUMAINES
      
  • II.2- STRUCTURES DE GESTION DES RESSOURCES HUMAINES DANS LE SYSTEME EDUCATIF CAMEROUNAIS (Enseignement Secondaire)
    
    • II.2.1- APERCU DE LA GESTION DES RESSOURCES HUMAINES DANS LA FONCTION PUBLIQUE AU CAMEROUN
      
    • II.2.2- LA GESTION DES RESSOURCES HUMAINES DANS LE SECTEUR DE L'EDUCATION
      
    • II.2.3- LES STRUCTURES ET LES COMPETENCES DE GESTION DES RESSOURCES HUMAINES
      
      • II.2.3.1- Le niveau central
        
      • II.2.3.2- Les services déconcentrés
        
      • II.2.3.3- Les autres acteurs de la GRH :
        
• CHAPITRE III : PRESENTATION DU PROJET PROFESSIONNEL
  
  • III.1- LES BESOINS DE FORMATION
    
    • III.1.1- VISION DU PROJET PROFESSIONNEL - GROUPE CIBLE- CAHIERS DE CHARGES
      
    • III.1.2- ANALYSE DU CONTEXTE DE LA FORMATION
      
      • III.1.2.1- sur le plan de la vision stratégique de l'institution
        
      • III.1.2.2- sur l'aspect du plan de développement
        
      • III.1.2.3- sur les défis d'adaptation et de développement
        
      • III.1.2.4- des Insatisfactions 
        
      • III.1.2.5- des améliorations souhaitées 
        
    • III.1.3- ANALYSE DES BESOINS DE FORMATION
      
  • III.2- LIENS ENTRE LE THEME DE FORMATION ET LES AUTRES MODULES DU PROGRAMME
    
  • III.3- L'INGENIERIE PEDAGOGIQUE
    
    • III.3.1- PROCESSUS, BUTS ET OBJECTIFS
      
    • III.3.2- LA STRATEGIE PEDAGOGIQUE ET L'ORGANISATION DU PROJET,
      
      • III.3.2.1- Les Facteurs de motivation.
        
      • III.3.2.2- Caractéristiques de la population, niveau initial des apprenants, aptitude a gérer leur apprentissage
        
      • III.3.2.3- Contraintes techniques et budgétaires
        
      • III.3.2.4- Contraintes d'organisation et style d'apprentissage
        
    • III.3.3- DECOUPAGE DU COURS, ELABORATION DES ACTIVITES DE FORMATION,
      
    • III.3.4- PREPARATION DE L'EVALUATION ET DE LA LOGISTIQUE DE L'ACTIVITE DE FORMATION
      
      • III.3.4.1- LE QUESTIONNAIRE
        
      • III.3.4.2- LES DOCUMENTS PERIODIQUES
        
  • III.4- DESCRIPTION DE L'ACTIVITE DE FORMATION REALISEE
    
    • III.4.1- La cérémonie d'ouverture :
      
    • III.4.2- L'exposé introductif :
      
    • III.4.3- Les trois exposés relatifs à chacun des thèmes :
      
    • III.4.4- Les travaux en atelier.
      
    • III.4.5- La conclusion :
      
• CHAPITRE IV : PRÉSENTATION, ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS
  
  • IV.1 - PRESENTATION DES RESULTATS
    
    • D- Questions relatives à l'apprentissage et le transfert des apprentissages
      
  • IV.2 - ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS
    
  • IV.3 - LIMITES DE L'ETUDE ET RETOMBEES DES RESULTATS DE L'INTERVENTION
    
  • IV.4 - LES PERSPECTIVES
    
• CONCLUSION GÉNÉRALE
  
• LISTE DES REFERENCES :
  
• ANNEXES