III.3- L'INGENIERIE PEDAGOGIQUE
Selon Gilbert PAQUETTE (2002) « l'ingénierie
pédagogique est l'ensemble des procédures et tâches
permettant de définir le contenu d'une formation. Cela implique
d'identifier les connaissances et compétences visées, de
réaliser une scénarisation pédagogique des
activités d'un cours, et de définir les infrastructures, les
ressources et les services nécessaires à la diffusion des cours
et au maintien de leur qualité ». Notre ingénierie
pédagogique a ainsi tourné autour de 5 principaux axes :
- Les processus, buts et objectifs,
- La stratégie pédagogique et l'organisation du
projet,
- Le découpage du cours,
- L'élaboration des activités de formation,
- la préparation de l'évaluation et de la
logistique de l'activité de formation.
III.3.1- PROCESSUS, BUTS ET OBJECTIFS
Dans un premier temps, nous nous proposions dans une double
dialectique présentielle et distancielle, d'améliorer les
situations ci-après chez certains responsables d'établissements
scolaires de la région du NORD :
1- Mauvaise maîtrise des textes de gestion des
personnels,
2- Problème de pilotage et de leadership dans la
gestion de l'établissement scolaire,
3- Manque de cohérence de la gestion financière
dans l'établissement scolaire.
L'intention générale de notre formation
était alors de développer les compétences
suivantes chez les responsables d'établissements
scolaires :
Pour la situation 1 relative à la mauvaise
maîtrise des textes de gestion des personnels,
1-a Maîtrise qualitative et quantitative du personnel
1-b Recherche, collecte et exploitation des textes de gestion
des personnels
1-c Maîtrise des mécanismes de gestion
déconcentrée.
Pour la situation 2 relative au problème de
pilotage et de leadership dans la gestion de l'établissement scolaire,
2-a Élaboration d'une stratégie de coordination
des activités dans un établissement scolaire,
2-b Planification et gestion du temps
2-c Organisation de l'information dans l'établissement
scolaire.
Pour la situation 3 relative au Manque de cohérence
de la gestion financière dans l'établissement scolaire.
3-a Élaboration d'un projet d'établissement
précis,
3-b Coopération étroite avec la
communauté (Collectivités locales décentralisées,
ONG, Clergé,...) qui, face aux capacités réduites de
l'Etat à financer les activités du secteur éducatif,
injecte d'importantes ressources à l'école,
3-c Maîtrise des canons de gestion financière et
matérielle.
Comme signalé plus haut, les contraintes de temps et
d'autres raisons pratiques, nous ont imposé forme présentielle et
ont réduit l'ambition de nos objectifs sur la maîtrise de
la gestion administrative des personnels dans les établissements
scolaires.
Une attention particulière allait alors être
portée à la définition des objectifs qui devraient
découler des compétences à développer.
L'identification de ces objectifs avait pour intérêt de rendre
explicites les buts de la formation et de définir les critères de
succès au commanditaire, de nous faciliter la
rédaction du contenu pour une optimisation de la qualité de la
formation, de donner du sens à l'apprentissage, de faciliter sa
compréhension et son contenu par les apprenants et leur permettre de
s'auto-évaluer.
Deux types d'objectifs ont alors été
identifiés : ceux basés sur l'acquisition de connaissances
(information) et ceux visant l'acquisition d'un savoir-faire ou de principes
d'action (performance, ou compétence).
Nous avons alors visé comme finalités la
capacité des responsables formés de :
a- identifier et définir les différentes positions
d'activités d'un personnel,
b- initier un dossier d'avancement d'un agent,
c- constater et valider une absence irrégulière
d'un personnel.
S'inspirant de la classification des niveaux de savoir de BLOOM
(1956), ces objectifs tiennent respectivement des savoirs, savoir
théorique, savoir procédural et savoir pratique.
L'on est ensuite passé à l'examen de
l'environnement de la formation, pour identifier les ressources et les
contraintes dans la mise en place de la formation, d'où une
stratégie pédagogique.
| 
