Formation des personnels de gestion du centre scolaire Tom & John en « gestion du temps et efficacité organisationnelle »

LISTE DES TABLEAUX

Tableau 1- Qualification des acteurs 2

Tableau 2- Détermination de la zone d'incertitude 59

SOMMAIRE

RESUME i

ABSTRACT ii

REMERCIEMENTS iii

LISTE DES FIGURES iv

LISTE DES TABLEAUX v

SOMMAIRE vi

SIGLES ET ABBREVIATIONS vii

INTRODUCTION 1

CHAPITRE 1 : DESCRIPTION DU SYSTEME EDUCATIF CAMEROUNAIS ET PROBLEMATIQUE. 4

CHAPITRE 2 : PREPARATION DE LA FORMATION 12

CHAPITRE 3 : REALISATION DE L'ACTIVITE DE FORMATION ET EVALUATION 32

CHAPITRE 4 : CONDITIONS DE REALISATION DE LA FORMATION, IMPACT, LIMITES ET PERSPECTIVES 47

TABLES DES MATIÈRES 68

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES 72

ANNEXES 73

SIGLES ET ABBREVIATIONS

AFIDES : Association francophone internationale des Directeurs d'établissements scolaires

AUF : Agence universitaire de la Francophonie

CONFEMEN : Conférence des ministres de l'éducation

EDUGESTION :Communauté d'apprentissage et de pratique sur la gestion des systemes éducatifs

FOAD : Formation ouverte et à distance

GSE : Gestion des systemes éducatifs

MINEDUB : Ministère de l'éducation de base

MINEFOP : Ministère de l'emploi et de la formation professionnelle

MINESEC : Ministère des enseignements secondaires

MINJEC : Ministère de la jeunesse et de l'éducation civique

ONG : Organisation non gouvernementale

PTF : Partenaires techniques et financiers

SE : Systèmes éducatifs

TDR : Termes de références

TIC : Technologie de l'information et de la communication

TICE : Technologie de l'information et de la communication

TICE : Technologie de l'information et de la communication pour l'enseignement.

UE : Unités d'enseignements

UNESCO : Organisation des nations unis pour l'éducation, la science et la culture

VIH / SIDA : Virus de l'immunodéficience humaine / syndrome immunodéficience acquise.

INTRODUCTION

Les objectifs de développement durables préconisés par l'Unesco et validés par de nombreux pays Africains, en leur pointquatre (4) stipulent que la plupart des personnes sur la planète aitaccèsà une éducation de qualité d'ici 2030. Le rôle des gestionnaires est crucialà ce niveau, car il importe de mettre sur pieds des politiques et stratégies qui facilitent le développement professionnel des enseignants tout en favorisant leur épanouissement. Ceci nécessite un changement de paradigme de la fonction de Directeur scolaire. Or au Cameroun, les Directeurs d'école sont nomméspar les ministres en charge de l'éducation pour le secteur public et sont généralement des enseignants formés dans les écolesnormales. Dans le secteur privé, le scénario est tout autre et ne permet pas toujours d'avoir à la tête des établissements, des personnes préparéesà assumer de telles fonctions.

Le Master II en gestion des systèmes éducatifs, Spécialité formation des directeurs est un programme conçu par la CONFEMEN, soutenu par L'AUF et dispensé par l'Université Senghor d'Alexandrie. Ce master s'articule autour de 6 UE à savoir :

· UE1 : Ingénierie de la formation et TICE

· UE2 : Gestion d'un établissement scolaire au sein d'un système éducatif

· UE3 : Gestion des ressources

· UE4: Leadership en education

· UE5: Education et Développement

· UE6: ProJetprofessionnel

Son objectif est de former les cadres de la formation, qui pourront à leur tour accompagner de façon efficace les projets de formation dans les structures, en capacitant les gestionnaires àdifférents niveaux du système.Notre choix pour ce Master a été motivé par deux raisons :

Premièrement, notre passion pour la transformation des systèmes éducatifs, nous avait poussé un an auparavant, à faire un master 2 en psychopédagogie et sciences de l'éducation. Nous souhaitions accompagner les processus de transformation, via la formation. Notre objectif était donc de devenir de véritablesingénieurs formation

Deuxièmement, nous connaissions l'impact et la position stratégique qu'occupe l'AUF, dans la mise sur pieds des dispositifs de formation efficaces dans toute la francophonie, la réputation de l'Université Senghor dans la formation des cadres Africain.

Cette formation constituait donc une base solide, pour nous propulser dans la mise en place de notre propre cabinet de formation, et accompagner les ONG locales dans l'élaboration et la gestion des projets de renforcement des capacités en Afrique.D'autre part, à l'heure où l'on parle davantage de la professionnalisation du métier de Directeur scolaire, de telles initiatives pourrait faciliter la formation continue des Directeurs en charge des organisations éducatives.

Ce Master II nous a donc permis de nous frotter au coeur du processus d'ingénierie de formation au travers de la formation réalisée au Centre Scolaire Thom & John.

Le présenttravail qui vise donc àprésenter un compte rendu de toutes les activités qui ont permis sa réalisation, sera divisée en quatre chapitres :

· Le chapitre 1,intitulé« Description du système éducatif et problématique », qui vise essentiellement àprésenter sommairement le système éducatif camerounais, ses politiqueséducatives, la place que jouent les acteurs privés et la formation continue dans les institutions éducatives et enfin la problématique qui a été propre à notre activité de formation.

· Le chapitre 2, intitulé « préparation de la formation », présente les étapes de préparation de la formation. Il s'agit des étapespréliminairesà la formation notamment : l'analyse du contexte et des besoins, ladéfinition des objectifs de formation, larédaction des cahiers de charge, la stratégiepédagogiquesélectionnée et enfin le découpage et la production des ressources. Il établit également les liens qui peuvent exister entre la gestion du temps,thème de notre formation au Centre scolaire Thom & John, et les différentes UE du Master GSE.

· La chapitre 3 intitulé « réalisation et évaluation de l'activité de formation », présente la formation proprement dite, ses activités, les résultatsdes différentes évaluationsconduites.

· Le chapitre 4, intitulé « condition de réalisation de la formation, impact, limites et perspectives », fait un état des lieux des conditions qui ont entouré la formation, ainsi que l'impact de cette dernière. Au travers d'une analyse stratégique du contexte de la formation au Cameroun, elle débouche sur des propositions de solutions qui pourraient faciliter la mise sur pieds d'initiatives futures pour réussir la formation et la professionnalisation des Directeurs scolaires.