Memoire Online - Emancipation et représentations sexuées des femmes dans le système fédéral du tennis français

Nous pouvons constater que dans le cadre de loisirs sérieux, les enseignants bien souvent davantage diplômés que la plupart présents dans les clubs, mettent un point d'honneur à appliquer la majeure partie des prérogatives de la Fédération Française de Tennis en termes de mesures pédagogiques. Néanmoins, des différences assez nettes apparaissent entre eux dans leur manière de se comporter, notamment au niveau de la gestuelle, particulièrement propre à chacun. Il semble nécessaire de souligner que les enseignants observés sur le centre de la ligue de l'Essonne ont tous une expérience vaste du métier et un parcours qui leur est propre, ce qui engendre une manière d'enseigner et de transmettre significativement personnelle. Les différences énumérées et voulues par la FFT dans l'enseignement aux filles se retrouvent assez nettement dans les observations. Les notions d'individualisation dans les consignes et de relationnel affectif enseignant/élèves, se retrouvent quasi- systématiquement. Ce phénomène apparaît bien moins évident dans les loisirs traditionnels lors des observations effectuées dans les clubs. Le public auquel est enseigné le tennis n'est pas dans les mêmes attentes et la dimension de loisir influence majoritairement la conduite des séances. Les enseignant s'inscrivent dans une adaptation au niveau et aux attentes des joueurs et joueuses. Les deux observations menées en club ont vu s'opposés deux profils d'entraineurs radicalement différents : l'un étant jeune diplômé, l'autre ayant une grande expérience du terrain et occupant un poste de directeur sportif. Des différences apparaissent dans l'attitude des enseignants selon les sexes, notamment dans la dimension relationnelle. Les consignes sont davantage individualisées, bien que ça soit moins marquant que lors des observations de loisirs sérieux. C'est surtout la présence générale de l'enseignant qui demeure bien plus significative avec les femmes qu'avec les hommes. Selon les profils et les expériences de chacun, des enseignants se verront très expressifs, proches des joueurs et joueuses, très impliqués même dans le jeu ; d'autres seront plus en retrait, appliqués à conseiller quand ils le jugent bon, favorisent une autonomie des élèves dans le jeu...

Le discours de la Fédération Française de Tennis paraît très appliqué en « milieu officiel » sur des joueurs et joueuses de haut niveau comme sur le centre de Ligue de l'Essonne. La corrélation est moins évidente dans le milieu associatif « loisir traditionnel » des clubs, même si des différences sont observables selon les sexes. Une impression générale pourrait amener à penser que les enseignants en loisirs sérieux sont totalement impliqués dans l'adaptation aux joueurs et joueuses au niveau affectif, relationnel, et tennistique (technico-tactique) ; alors que les enseignants qui travaillent en club cherchent davantage à s'adapter au niveau de jeu et attentes des joueurs et joueuses, avec une dimension ludique tenant une place prépondérante.

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Annexe 1 : Pyramide des classements de tennis français avec équivalences de niveau.

Situation

Mise en scène

Indicateurs de comportement

Rapports avec FFT

OBSERVATIONS DES LOISIRS SERIEUX

Observation 1

BE - Entraineur de ligue - 17 ans 3/6 - entrainement individuel quotidien pôle espoir

2 garçons, 1h30, travail au panier avec consignes techniques

Parle fort, langage détendu/familier. Beaucoup de blagues. Grande proximité enseignant/élèves. Enseignant compte les frappes, rythme verbal. Mimes et voix en même temps, gestes à blanc. Elèves acquiescent les consignes, peu actifs dans leur réponse. Enseignant placé en dehors des limites du terrain. Regard porté sur le joueur et la balle en permanence. Consignes supplémentaires entre les phases de jeu. Enseignant ramasse les balles pendant la récupération des joueurs.

NON EXPLOITABLE

Observation 2

DES - Entraineur privé joueuse (2/6) de 16 ans. Entrainement privé sur le centre de ligue. Entrainement individuel avec sparring-partner

2 filles, 1h30, travail en gamme avec évolution des objectifs techniques

Parle fort et beaucoup. Ton détendu. Rythme verbal, compte les frappes de sa joueuse. Flow d'explication continu pendant le jeu. Correctifs techniques directement pendant le jeu. La joueuse ne dit pas un mot, pas ou peu d'expression sur le visage. Pas de surnom donné par l'enseignant. Enseignant placé sur le côté, parfois dans les limites du terrain, jamais derrière la joueuse. Placement au plus près de la joueuse (-3 mètres). Beaucoup de mimes et gestes à blanc, raquette tenue contre le corps bras croisés. Regard porté quasi exclusivement sur sa joueuse, pas ou peu sur la balle. Arrêts fréquents du jeu pour faire des correctifs techniques en mimant, interventions très fréquentes voire continues.

NON EXPLOITABLE

Observation 3

DES - Entraineur de ligue - 2 filles (-2/6 et -15) de 15 et 19 ans. Entrainement quotidien sur le centre de ligue.

2 filles, 2h, travail en gamme et points à thème. Objectifs tactiques.

Voix basse, consignes individualisées. Termes spécifiques très présents, très adaptés aux joueuses. Surnoms donnés entre les élèves et l'enseignant. Les joueuses questionnent beaucoup, demande d'attention. Attention du prof également répartie. Enseignant circule tout le temps sur le terrain, placé toujours au plus près des joueuses. Regard porté sur le jeu en général.

Individualisation, répartition égale. Grande présence de l'enseignant. Joueuses sujettes au stress et à l'anxiété, davantage dans le besoin d'attention et de soutien.

Observation 3 Bis

DES - Entraineur de ligue - 5 garçons (16 ans (entre 4/6 et 3/6)). Entrainement quotidien sur le centre de ligue

5 garçons, 2h, travail de gamme et points à thème. Objectifs tactiques.

Parle fort, consignes générales avec quelques passages avec chacun. Termes spécifiques nombreux. Grande proximité enseignant/élèves. Pas ou peu de questionnement de la part des élèves. Autonomie dans la mise en route des exercices. Prof circule sur le terrain, plus éloigné sur le terrain que pour les joueuses. Langage plus familier avec les garçons. Regard porté sur le jeu.

Observation 4

DES - Entraineur fédéral - 2 garçons (1 adulte sparring, 1 13 ans 4/6). Entrainement individuel sur le centre de ligue

2 garçons, 2h, travail de gammes ouvertes. Objectifs tactiques

Voix forte, ton dynamique. Peu d'interventions verbales mais grande présence physique. Volonté d'autonomiser l'élève. Placé toujours du côté de son joueur, au plus près. Quelques correctifs techniques. Mots employés très spécifiques. Surnom donné au joueur. Enseignant circule beaucoup dans un périmètre restreint, pour montrer sa présence au joueur. Explications et questionnement de l'entraineur sur le ressenti du joueur.

Observation 4 Bis

DES - Entraineur fédéral - 2 filles (19 ans et 15 ans) -2/6 et -15. Entrainement collectif quotidien sur le centre de ligue.

2 filles, 2h, match d'entrainement. Objectifs tactiques en vue de préparation de compétition

Voix plus douce, ton dynamique. Beaucoup d'interventions, grande présence aussi bien verbale que physique. Enseignant circule beaucoup. Enseignant paraît plus distant avec les filles qu'avec les garçons, moins de blague, ton moins familier. Interventions également réparties entre les deux joueuses. Explications des consignes individualisées en fonction des objectifs de chacune. Regard porté sur les aspects techniques des joueuses, leur placement sur le terrain.

Individualisation, répartition égale. Grande présence de l'enseignant. Moins de proximité avec les joueuses, mots employés tempérés. Barrière enseignant/élèves dû au sexe.

Situation

Mise en scène

Indicateurs de comportement

Rapports avec FFT

OBSERVATIONS DES LOISIRS TRADITIONNELS

Observation 6

DE - jeune enseignant de club - 4 hommes (environ 30 ans); entrainement collectif adultes hommes - niveau perfectionnement non compétiteurs.

4 hommes, 1h hebdomadaire. Objectifs tactiques

Le volume de la voix est normal, assez dynamique. Les consignes sont données entre les phases de jeu, jamais pendant. Beaucoup d'encouragement et de feedbacks positifs pendant les phases de jeu ("c'est bien ça", "parfait", "bien joué"...). Exercices basés essentiellement sur des phases "au panier" en début de séance, puis des points majoritairement. L'enseignant favorise la continuité du jeu plutôt que les aspects techniques. Participation active des élèves qui engagent souvent des conversations, même extérieures au tennis. Certaine distance relationnelle gardée par l'enseignant. L'enseignant est majoritairement placé derrière les joueurs, relativement éloigné comme pour avoir une vision globale du jeu. Peu d'individualisation concernant les consignes, davantage pour les encouragements.

Observation 6 Bis

DE - jeune enseignant de club - 6 femmes (entre 30 et 45 ans), entrainement collectif adultes femmes - niveau perfectionnement début compétition.

6 femmes, 1h hebdomadaire. Objectifs tactiques

Le volume de voix est normal mais très dynamique, plus que pour les hommes. Il apparaît beaucoup de consignes individualisées supplémentaires pendant les phases de jeu, beaucoup d'encouragements. Séance observée essentiellement basée sur des points pour préparer les joueuses aux matchs par équipes. Continuité du jeu favorisée. Participation moins active des femmes par rapport aux hommes. L'enseignant les conseille un peu plus, l'encadrement est plus marqué sur le plan technique. Distance relationnelle gardée par l'enseignant. Placé derrière les joueuses systématiquement, assez proche.

Encadrement de l'enseignant plus dynamique, plus marqué. Participation moins active des femmes, plus en retrait que les hommes. Plus d'individualisation.

Observation 7

DES - Directeur technique et sportif de club - 5 hommes (environ 40 ans), entrainement collectif adultes hommes - niveau perfectionnement non compétiteurs.

5 hommes, 1h hebdomadaire. Objectifs tactiques et techniques

Volume de voix normal, très dynamique. Flow continu de paroles. Beaucoup de blagues, mais très exigeants sur les consignes techniques. Les exercices ont une difficulté élevée proportionnellement aux élèves. L'enseignant exige une écoute quasi permanente. Termes employés assez généraux avec quelques spécificités parfois. La proximité enseignant/élèves est calculée et contrôlée. Interventions très fréquentes, si ce n'est continues. Elèves très actifs, discutent beaucoup entre eux et avec l'enseignant. L'enseignant est placé sur le côté systématiquement, très proche des joueurs. Le regard est porté sur le jeu, il a toujours le saut de balles à proximité, des balles dans la main, disponible continuellement pour les joueurs.

Observation 7 Bis

DES - Directeur technique et sportif de club - 3 femmes de 20, 30, et 50 ans. Niveau initiation, débutantes.

3 femmes, 1h hebdomadaire. Objectifs techniques et tactiques

Parle fort, très dynamique. Le langage est familier. Beaucoup d'informations et de consignes, hors et pendant le jeu. Beaucoup de blagues => dimension d'animation, discours extérieur au tennis parfois. Les termes employés sont très généraux, très imagés. Les consignes sont générales, il apparaît une individualisation pendant le jeu. Travail au panier, les joueuses jouent chacune leur tour, l'enseignant engage la balle systématiquement. Celui-ci questionne souvent les joueuses, exigence importante dans le ton. Les élèves sont assez "effacées", peu de confiance en elles. Acquiesce beaucoup, elles expriment un besoin de jeu. Utilisation fréquente de correctifs, tennis évolutif. L'enseignant est placé proche des joueuses, très présent aussi bien verbalement que physiquement. Toujours placé sur le côté du terrain, jamais derrière. Le regard est porté sur le jeu plus que les joueuses. Saut de balles toujours à proximité de l'enseignant, enseignant disponible en permanence pour les joueuses, celles-ci sont rarement en autonomie.

Utilisation fréquente de correctifs => "tennis évolutif". Individualisation avec chacune pendant le jeu, pas forcément répartie. Dimension d'animation plus importante qu'avec les hommes. Termes plus généraux, moins spécifiques pour désigner la technique. Elèves davantage effacées, moins participantes que les hommes. Comportement général de l'enseignant varie peu d'un sexe à l'autre, mêmes codes de conduite.

Mise en scène

Entraînement

Effectif en nombre

Effectif total du groupe observé

Effectif des sexes en nombre

Nombre de filles et de garçons dans le groupe observé

Durée de l'entraînement

Types d'exercices

Précision sur la nature des exercices, les objectifs (ex : physique, travail au panier, jeu en groupe, points...)

Matériel particulier utilisé

Précision sur l'utilisation du matériel par les enseignants (en quantité, et en détails : plots, lattes, élastiques...)

Lieu
Club	Précision du club dans lequel l'enseignant et les joueurs sont observés
Ligue de l'Essonne	Lorsque l'observation de l'enseignant et des joueurs est faite sur les terrains de la ligue de l'Essonne de tennis
Acteurs
Enseignants en fonction du poste occupé	Poste de l'enseignant observé au sein de son club (ex : directeur sportif, initiateur, préparateur physique...)
Enseignants en fonction du diplôme	Diplôme détenu par l'enseignant observé
Elèves en fonction du sexe	Précision s'il y a mixité ou non dans le groupe observé
Elèves en fonction de l'âge	Catégorie d'âge des élèves observés
Elèves en fonction du niveau	Niveau des élèves observés
Moments
Contexte environnement	Précision sur le jour où l'observation se fait, le cadre.
Contexte sportif	Ex : lors de préparation de tournoi, renforcement physique, séance quotidienne...
Indicateurs de comportement
Langage verbal
Ton de la voix
Termes spécifiques		Précision sur les termes spécifiques au tennis prononcés par l'enseignant (ex : baduf, frotte, exter', décale...)
Transmission des consignes		Précision sur la manière de transmettre les consignes, les mots employés, le ton.
Surnoms		Surnoms éventuels donnés par l'enseignant aux élèves et/ou inverse.
Réponses des élèves		Précision sur la présence ou non de réponses de l'élève vis-à-vis des consignes de l'entraineur
Participation des élèves		Participation active ou passive..
Langage corporel
Placement sur le terrain entraineur		Ex : placement sur les côtés, derrière les joueurs, manière de se déplacer...
Placement entraineur par rapport aux joueurs		Ex : éloigné des joueurs, proche, les deux...
Gestes spécifiques (enseignants et élèves)		Présence de mime ou non, exemple joué par l'entraineur ou non...
Regard		Précision sur le regard de l'enseignant et des élèves
Particularités diverses		Remarques supplémentaires sur des observations pouvant apparaître, non listées précédemment.

Annexe 4 : Grille des critères d'observation (Mise en scène, situation, indicateurs de comportement).

Emancipation et représentations sexuées des femmes dans le système fédéral du tennis français

Conclusion du Titre III